Homenaje 2da.parte...

Este texto es un extracto de una conferencia de Cecilia Braslavsky del año 2004. Para comprender este post es importante haber leído el post anterior.
..."En Finlandia, Suecia y Noruega, cada disciplina tiene un foco claro y pertinente. En Lengua ese foco es la comunicación y la metacognición. En Formación ética y ciudadana y en Religión es cultivar la dignidad, la diversidad y la solidaridad. En Matemática la organización y la presentación de información y la “modelización” de la realidad ocupan un espacio cada vez mayor. En Ciencias sociales el desafío es comprender para trabajar en común, contribuyendo así a ofrecer elementos para que los sujetos en el mundo construyan la narración de su historia y su capacidad de proyección.
En Tecnología se avanza cuando se propone aprender a utilizar para innovar y en Ciencias Naturales cuando se logra comprender para conservar y convivir con la naturaleza a través del desarrollo sostenible. Pero, además, podría hacerse referencia también a algo así como los básicos cotidianos del currículo asumidos y defendidos por los profesores:leer un libro completo por semana. Consideran esto mucho más importante que estar tratando la unidad pertinente del programa de estudios. Si los jóvenes y los niños leen un libro por semana del tamaño y del nivel adecuado seguramente van a aprender a comprender mucho mejor que si saben las declinaciones de todas las conjugaciones….
En una educación de calidad para todos, figuran desafíos cognitivos o mentales, prácticos y emocionales.Todos los niños y niñas de todos los centros educativos del mundo deberían, todas las semanas, identificar y jerarquizar conceptos, ideas e información; analizar y argumentar a favor y en contra de ellas; buscar evidencias para refutarlas o apoyarlas; presentar las ideas propias y ajenas usando evidencias; negociar conflictos , crear sus propios materiales…..”
*ver texto completo en http://www.cuadernosdepedagogia.com/

Homenaje...

Cuadernos de Pedagogía rinde homenaje a Cecilia Braslavsky la pedagoga argentina que fuera presidenta de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, al cumplirse un año de su fallecimiento. La revista publica una conferencia de Braslavsky del año 2004. Este blog se une al homenaje ofreciendo una parte del texto que se publica completo en www.cuadernosdepedagogía.com
"Un factor de calidad de la educación es la tensión creativa entre la convicción, la estima y la autoestima de las sociedades y de los dirigentes políticos y de las administraciones, en el valor de la educación. El informe PISA(aunque insuficiente en los aspectos que valora) pone de manifiesto quienes son los campeones de la calidad de la educación;de acuerdo a sus criterios: los finlandeses,los suecos, los canadienses, los japoneses y los coreanos.
Lo que se rescata como importante es que todos ellos valoran altamente la educación de sus pueblos y su capacidad de aprendizaje y además estiman a sus maestros y profesores. Y su estima es crucial para que esos maestros y profesores puedan resolver los problemas a los que se enfrentan en los contextos de imprevisibilidad y adversidad
característicos de comienzos del siglo XXI.
A su vez los maestros y profesores estimados por sus sociedades se estiman a sí mismos y no se
culpabilizan de sus errores, sino que los corrigen y sacan provecho de ellos.
Es importante señalar que esos maestros y profesores, no culpabilizan tampoco a sus alumnos por los errores que puedan cometer y generan una atmósfera de “bienestar”, o “felicidad”, que constituye en sí misma una experiencia educativa de calidad...."
* pueden leer el texto completo en la revista Cuadernos de Pedagogía.

Inteligencia singular

El martes 24 en canal + (España) ,el periodista Juan José Millás presentó un programa especial con el título "Inteligencias Singulares". En ese programa el periodista entrevistó a cuatro personajes muy conocidos de la vida española que hoy tienen una carrera de éxito y reconocimiento, basada en un camino de mucho esfuerzo y trabajo y que, sin embargo, fueron alumnos expulsados del colegio por diversas razones; la que los unifica es que eran considerados no adaptados al sistema escolar.
Me pareció importantísimo que el programa también invitara a una psicóloga, un filósofo, una catedrática y un director de instituto, todos con una amplia experiencia en el aula. Los cuatro(entrevistados por separado) coincidían en decir que el sistema educativo español excluye a las personalidades excepcionales, a aquellos que no se adaptan a la "normalidad". Decían que el sistema educativo español no potencia los diferentes tipos de inteligencias sino que,según palabras textuales de una de las entrevistadas, tiene a la "normalización" del alumnado, entendiendo por normalización, colocar a todos en un mismo y único estilo de aprendizaje estandarizado: todos con los mismos exámenes, los mismos tests y de quienes se espera idénticos resultados. Así, quien no responde a esa norma no es bien recibido en el sistema.
El director de instituto dijo claramente que la escuela no da cabida a los alumnos inquietos, curiosos, creativos, talentosos, salvo que sea en el campo de las matemáticas y la lengua.
La verdad es que no fue, para mí, un descubrimiento porque es obvio que este es el panorama que se observa sin tener que caminar mucho, pero agradezco que por fin personas que trabajan DENTRO del sistema en lugar de ocultarse o intentar justificarse digan abiertamente que el sistema educativo español es claramente deficiente en estrategias y en conocimiento de lo que DEBE ser HOY la escuela.
Los cuatro personajes, hoy conocidos y exitosos, pasaron por la escuela hace ya muchos años pero resulta claro que NADA HA CAMBIADO.
Desde este blog, he invitado muchas veces a profesionales de la educación a participar, a opinar, a reflexionar, a dar ideas para intentar mejorar el proceso educativo.Sé que mucha gente entra y lee pero muy pocos participan comentando. Y eso habla claramente de la poca costumbre que hay respecto a la reflexión, la expresión de opiniones, el debate; habilidades básicas para el crecimiento personal.
Ojalá después de leer este post, y espero que los anteriores, alguien en algún lugar decida contar cómo lo vive, qué piensa y siente respecto al tema que nos ocupa, la educación para las generaciones de este siglo.
(si lo desean o lo prefieren pueden escribir a theclover@auna.com. También pueden escribir artículos y los publicaré como un post)

Si aprender es.....

Si aprender matemáticas es llenar folios y folios de sumas, restas, divisiones y multiplicaciones, aprender con una canción las tablas y luchar por resolver ecuaciones.
Si aprender historia es leer dos páginas por tema en un libro de texto escolar y rellenar el cuaderno de actividades.
Si aprender geografía es recitar capitales, ríos, lagos y altura de las montañas.
Si aprender física es memorizar fórmulas y aprender química es la tabla periódica y en ambos casos resolver cientos de ejercicios.
Si aprender literatura es leer el primer capítulo de la obra que toca y luego analizarlo.
Si aprender informática es ir a un salón especial dos horas en semana a hacer cosas que se hacen habitualmente en casa todos los días.
Si aprender lengua es analizar oraciones y decir sin equivocarse el abecedario, las vocales y las preposiciones y repetir las definiciones de los libros de texto.
Si todo lo que se aprende(¿?), se enseña(¿?) sin relación alguna como en compartimentos estancos y cerrados, me pregunto: ¿se divierte con su trabajo el que enseña?.
Porque aprender debería ser
-entender para qué sirven los números en la vida cotidiana, cómo ayudan a resolver situaciones de lo más diversas en el mundo y en todas las áreas de conocimiento.
-comprender que la historia es un proceso continuo que ayuda a entender lo que pasa hoy investigando lo que pasó ayer, hace diez años o hace quinientos en este país en relación con el mundo.
Porque aprender debería ser
-viajar por el mundo a través de los mapas, las fotos, los libros, internet. Aprender si el pico más alto fue alguna vez alcanzado. Cómo son los países, cómo vive su gente, qué les interesa, cómo evolucionan, qué importancia tienen en la vida del país sus ríos, sus lagos, sus mares....
- experimentar por qué permanecemos pegados a la tierra y no flotando en el espacio.
- investigar la química de nuestros cuerpos y de otros cuerpos y de la naturaleza y de todo lo que nos rodea.
- leer con entusiasmo sólo por el placer de leer. Y debatir y reflexionar. Y conocer quién escribió la obra y por qué eligió ser escritor/a. Qué lo mueve, qué lo inspira.Qué nos mueve, qué nos inspira.
Porque aprender debería ser
- utilizar internet dentro del aula a diario y escribir blogs y contactar con otras escuelas y con fundaciones y con ONGs y con políticos y con ciudadanos del mundo hoy, en tiempo real.
- escribir para comunicarse, para contar ideas, para plasmar historias....
- trabajar con libros, con diarios, con la radio, la tv, internet.....
*Y así ENSEÑAR será una fuente de alegría y de ganas y de energía. Y APRENDER será divertido e interesante y útil y significativo y constructivo y......
*Pero si ENSEÑAR es EXAMINAR, entonces APRENDER es "ESTUDIAR"(¿?) y rápidamente OLVIDAR.
Disfrutemos de la alegría de enseñar y nuestros alumnos se lanzarán a la aventura de aprender.

INSPIRATION

from Maggie's web page: www.maggiedent.com

"I woke up early today,excited over all I got to do before the clock strikes midnight.
My job is to choose what kind of day I am going to have.
Today I can complain because the weather is rainy or I can be thankful that the grass is getting watered for free.
Today I can feel sad that I don't have more money or I can be glad that my finances encourage me to plan my purchases wisely and guide me away from waste.
Today I can grumble about my health or I can rejoice that I am alive.
Today I can cry because roses have thorns or I can celebrate that thorns have roses.
Today I can mourn my lack of friends or I can excitedly embark upon a quest to discover new relationships.
Today I can whine because I have to go to work or I can shout for joy because I have a job to do.
Today I can complain because I have to go to school or eagerly open my mind and fill it with rich new tidbits of knowledge.
Today stretches ahead of me, waiting to be shaped.
And here I am, the sculptor who gets to do the shaping.
What today will be like is up to me.
I choose what kind of day I want to have!"
-Unknown-

El viaje de Narayan

Desde la presidenta de la federación de AMPAS de centros concertados me llegó esta interesante información.
«El viaje de Narayan» es un cuento escrito por Jordi Sierra i Fabra e ilustrado por Noemí Villamuza. A través del viaje de la protagonista, el Programa de Cooperación Internacional de la Obra Social "la Caixa" quiere contribuir a que los jóvenes conozcan uno de los instrumentos utilizados para luchar contra la pobreza: el microcrédito.Éste suele ir acompañado de formación y apoyo con el fin de que las pequeñas actividades económicas que se generan, tengan éxito y sirvan realmente para mejorar la vida de las personas.
La publicación también incluye información sobre proyectos de otras actividades económicas para el desarrollo de los países más pobres.
>> Recibe una copia gratuita de El viaje de Narayan en casa- Pulsa aquí -
Una buena herramienta para trabajar en clase!.

UN EJEMPLO A ESTUDIAR

Para alegría del mundo, este año el Premio Nobel de la Paz es Muhammad Yunus el creador del Grameen Bank, conocido como el banquero de los pobres. Yunus ha sido también premio Príncipe de Asturias a la Concordia en 1998.
Me gustaría saber cuántos colegios han dedicado un espacio al estudio del proyecto Grameen Bank, esta iniciativa revolucionaria que Yunus lanzó, contra viento y marea, hace 30 años para mejorar las condiciones de vida de los más pobres del mundo.
¿Alguien sabe en qué colegios se ha tratado el tema?¿La Consejería(en Canarias) lo ha incorporado como ejemplo para ser estudiado en la escuela?. Me gustaría saber si de algún modo, alguien; algún maestro, coordinador, jefe de estudios lo ha planteado como objeto de conocimiento.
¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ESTUDIOS SOCIALES?.
Para la reflexión, unas palabras de Yunus: "estoy aprendiendo lo que más me importa, hablar de una manera que llegue a los jóvenes. Son ellos los que tienen que entender que si quieren cambiar el mundo tienen que convertirse en emprendedores sociales y crear modelos con objetivos de bien público".
Y para eso el primer entorno de creación y reflexión debería ser la escuela,¿no?.
Y les dejo una sugerencia para todos, leer (y guardar) en la revista de El País (España) el artículo donde se explica la historia, el trabajo y el modelo del Grameen Bank.
UN VERDADERO EJEMPLO.
Empecemos a transmitir en la escuela lo que realmente, en tiempo real, sucede en el mundo. Hay espacio para la esperanza con gente como Yunus y tantos otros y hay países como Bangladesh que nos puede enseñar desde su pobreza extrema que con una pequeña ayuda AVANZAR Y DESARROLLARSE ES POSIBLE.

Familia y escuela.

Reflexionando sobre el estudio (hecho en España) del post anterior, no sé si los datos son exactos ni con cuánta gente se hizo la consulta.
Mi percepción es que hay familias que se preocupan y ocupan y que acompañanan a sus hijos y hay otros que querrían disponer de más tiempo pero el trabajo les impide la conciliación de ambas cosas. Yo creo que entre estos dos grupos están la mayoría.
También hay padres-madres que no participan, ni se implican y que suponen que la educación es un tema de la escuela y que en ella comienza y acaba el proceso.Pero no creo que sea el número más relevante.
En mi experiencia, la mayoría de los padres se encuentran dentro de los dos primeros grupos.
Y por cierto, hay otra cara en la moneda; los colegios se están pasando y mucho (por no decir muchísimo) con los deberes para la casa. Deberes que la mayoría de las veces no tienen ningún interés, ni incentivo, ni son motivadores. El 90% de las veces son muy poco significativos. Es decir que además de muchos deberes, son tediosos.
En el caso de las escuelas privadas y concertadas donde los alumnos pasan casi 7 horas, 5 días a la semana ¿es necesario que tengan que llegar a su casa a seguir estudiando otras 2 o 3 horas?.Yo creo que no.¿Los maestros vuelven a sus casas y trabajan otras 2 o 3 hs más cada día en temas de clase?.Casi seguro que no.
Al final, el tiempo en que la familia puede estar reunida se transforma en una persecución para acabar los deberes, bañarse, cenar rápido y a la cama.
Creo que todos debemos revisar nuestra implicación en la formación/educación de los niños para lograr un equilibrio, y en especial creo que la escuela debe revisar el tema de los deberes y en general su relación con la familia.
Es decir, lograr entre todos un verdadero trabajo en equipo.

Padres, hijos y educación.

Por mail (theclover@auna.com), me llegó desde Juana Gil (Federación de padres y madres de escuelas concertadas- Las Palmas), un texto interesante sobre la implicación de los padres en la educación/formación de los hijos. El escrito está extraído de una investigación de Gerardo Meil para La Caixa.
"Un estudio de la Fundación La Caixa, "Padres e Hijos en la España actual”, aporta datos preocupantes sobre la implicación de los padres en la formación escolar de sus hijos: más de la mitad reconoce que apenas se ocupan de la misma, un 4 por ciento sólo se preocupa cuando hay suspensos y cuatro de cada diez reconocen que no lo hacen nunca. Así mismo, cerca del 37 por ciento asegura que ni vigila ni incentiva a sus hijos para el estudio, y la tercera parte de las familias considera que no hace falta vigilar los estudios. En cuanto a la ayuda que prestan a sus hijos a la hora de hacer los deberes, menos de la mitad lo hacen de forma constante. Esta ayuda, por otra parte, es menor a medida que el niño pasa a cursos superiores, precisamente cuando más falta podría hacer su supervisión y apoyo".
Coinciden estos datos con la percepción que tienen los docentes? ¿Cuál es la experiencia de los docentes en la relación con las familias a la hora de tratar los aspectos académicos de sus hijos? ¿Es satisfactoria y productiva la relación con los padres en este sentido? ¿Cómo y en qué sentido podría mejorarse?". ¡Se esperan comentarios!. ¡Opinen!
Profesnet (fuente).Estudio que ha hecho Gerardo Meil para La Caixa.
www.lacaixa.es/apartado Obra Social/Estudios Sociales

Cambiar es crecer

Cambió el diseño del blog, cosa que ocurrirá cada mes, pero EDUCARES sigue siendo el mismo espacio de educación y reflexión, sólo que....refrescado!. Sigan opinando. Es un privilegio recibir feedback!.

Medicar por demás

"Hoy, muchos de los niños con dificultades para mantener la atención o con conductas hiperactivas son diagnosticados como TDA o TDAH y medicados. Esas son las denominaciones del manual diagnóstico de la Asociación Americana de Psiquiatría para el trastorno por déficit de atención (TDA) e hiperactividad (TDAH). La dificultad de algunos niños para mantener la atención, controlar sus impulsos y la tendencia a desplegar una amplia actividad motora en momentos poco convenientes no son nuevas. Son tan antiguas como la infancia.
Pero desde que estos síntomas fueron reunidos bajo el nombre de un trastorno, su diagnóstico y la consiguiente medicación no han dejado de crecer.
Este fenómeno es objeto de debate por lo que implica: el uso de medicación en niños pequeños.
Las drogas utilizadas en estos casos son un derivado de las anfetaminas. La medicación actúa sobre los centros del cerebro que ejercen el control inhibitorio, y el niño se calma. Pero cuando es retirada, sin un proceso psicoterapéutico, los síntomas reaparecen.
Un estudio concluye que el síndrome está sobrediagnosticado.
De los “casos” que se derivan desde las escuelas como posible TDA o TDAH la mayor parte tiene más que ver con otros problemas, en general emocionales o de dislexia.
En los casos reales en los que sí hay TDA o TDAH, los especialistas insisten en señalar el enorme cuidado con que debe ser indicada la medicación y aclaran que esta no va a resolver lo singular del sufrimiento del niño. Se debe trabajar con cada paciente para ayudarlo a entender, con tratamiento psicológico, lo que le pasa y cómo enfrentarse a ese malestar”.
(Texto extraído de lanacion.com)

Enseñar mejor.

"¿Quién no deseó alguna vez, y aún muchos niños lo desean,teletransportarse mágicamente a su casa sólo para terminar con el sufrimiento de estar en una clase aburrida?
La forma de comunicar está cambiando y cada día está más relacionada con los medios audiovisuales y tecnológicos.En la actualidad es importante el acceso al conocimiento por 'múltiples entradas'. Es decir, no solamente por medio de la letra escrita o la palabra del maestro, sino por diferentes medios y posibilidades.
El material audiovisual agrega una dimensión diferente, a través de la imagen y el movimiento, que lo hace un medio imprescindible en las clases de hoy.
Que los niños se siguen aburriendo en el colegio suele ser una realidad, por eso hay que buscar formas alternativas de enseñanza para que este proceso de aprender en la escuela, no se transforme en un hecho tedioso.
Hoy, los niños, nacen con una enorme ventana abierta. Internet los conecta en tiempo real con el mundo cercano y lejano.
Pero en la escuela se sigue enseñando casi únicamente desde el libro.
Lo interesante es despertar el interés, que los niños aprendan mirando, riéndose, interactuando, navegando por el ciberespacio, un espacio que es para ellos parte de su vida cotidiana.
Y también, por supuesto, está el libro. El material audiovisual es una herramienta muy válida para brindar mayor información a los alumnos y mejor si se ofrece junto con los libros.
Los alumnos llegan a la escuela con una cultura visual muy desarrollada y es importante tener en cuenta que el interés se intensificará en la medida en que lo que se enseña se vincule con sus vidas.
La escuela debe integrar todos los medios audiovisuales disponibles, utilizarlos para mejorar sus recursos de aula y todo ello sin olvidar al libro en el camino".
(extraído de un artículo del periódico Clarín del Jueves 05/10, sobre un proyecto de enseñanza de la historia a través del medio audiovisual)

¿Una mente o varias mentes?

El profesor Howard Gardner, catedrático de Neurología y Psicología de la Universidad de Harvard, defiende que las escuelas deben procurar el desarrollo de cinco tipos de mentes en los alumnos, si quieren afrontar el desafío de la formación educativa hacia el futuro.
Los cinco tipos de mentes de las que habla Gardner son: la mente disciplinada, que incluye la capacidad de continuar con el crecimiento personal luego del cese de la educación formal; la mente sintética, que permite discernir la información valiosa de la que no lo es; la mente creativa, que permite salir del molde de la automatización ; la mente respetuosa, que procura afianzar un medio ambiente respetuoso en el trabajo y en la comunidad, y la mente ética, que prepara para actuar de acuerdo con determinados principios.
La verdad es que no sé si hay cinco tipos de mentes o una sola mente. Me parece que creo más en la capacidad que tenemos los seres humanos de EXPANDIR nuestra mente, de hacerla trabajar, de enfrentarla a los desafíos y en la capacidad de desarrollarnos como personas leales, éticas, respetuosas.
¿Una mente?¿Cinco tipos de mente?.No lo sé.
Tal vez mejor pensarnos como personas con una mente armoniosa.
¡OPINEN!

Jugar, Crear.....Tiempo

A partir del primer post sobre tiempo libre e infancia, me he ido encontrando a diario con artículos o entrevistas sobre el tema. Aquí aparece un texto entraído de una nota sobre un Congreso de Pediatría que se está desarrollando en la provincia de Córdoba (Argentina).
"Cada vez más familias comparten una misma forma de organizar el tiempo libre de sus hijos: llenar de actividades las horas. En ese contexto, los niños no tienen tiempo para desarrollarse creativamente.
La vida está cada día más agendada, y de repente cuando hay tiempo libre los niños no saben qué hacer. Se trata, entonces, de ofrecer un modelo que les muestre que todo requiere de un tiempo(para eso primero debemos encontrar nuestro propio tiempo como padres o como maestros).
El juego sano es aquel que apunta al desarrollo pleno de las personas. Regalarle a un niño juguetes sumamente estructurados le hace perder su capacidad de fantasía, de imaginación.
Es más importante que en la casa (y en el colegio) haya palos de escobas, sábanas,cajas grandes de cartón y que a partir de eso puedan aparecer un caballo, una pista, una tienda de acampada…..
Se trata de llegar a la esencia del niño, de no presentarle todo dado.
Se trata de ofrecer espacios y modelos a los niños para que puedan encontrar multitud de recursos personales y con ellos desarrollar proyectos, organizar juegos propios y expresarse".
(este texto es parte de un artículo aparecido hoy en lanacion.com)

Crear

Anoche en el programa "Carta Blanca", Lucía Etxebarría (escritora, española) entrevistó a Ana María Matute, (escritora española, 80 años, un referente literario inmenso). Además de ser una entrevista preciosa, en un momento se habló de los niños y la creatividad.
Contó Ana María que ella comenzó a escribir muy pequeña, con 5 o 6 años y que acompañaba lo que escribía con dibujos también propios(de hecho en EEUU han publicado recientemente una compilación de esos cuentos escritos e ilustrados en su infancia) y que hoy ve una generación de niños que recibe todo hecho. No tienen que imaginar nada porque todo está ahí, buscan lo que ya está hecho, lo rápido.
La belleza de la creación está en poder imaginar. Si leo un libro, me imagino cada personaje,el paisaje, los colores, los olores.
Lo voy creando todo. Lo invento todo.
La televisión, los videojuegos, la play station, todo está bien ,según las palabras de la escritora, no hay por qué despreciarlo, es parte del mundo de hoy pero ¿por qué no dejar un espacio a lo no hecho, a lo no standard, a lo propio y personal?.
Vuelvo a lo que decía el post de ayer.
Espacio y Tiempo....espacios de creación individual, de expresión, de experimentación, de descubrimientos, de exploración.
Espacio y tiempo para CREAR.

Dueños de su tiempo

Conversando hace unos días con un grupo de padres y madres surgió el tema de la organización del día a día, los deberes, la "AGENDA" de los niños. Da la sensación de que con el inicio del curso escolar las agendas infantiles deben estar igual de llenas o más que las de sus padres.
¿Y qué pasa con el ocio?¿con el tiempo libre?¿con la posibilidad de no hacer nada por un rato?¿Es que el día de los niños debe estar lleno hasta el último minuto?.
Como si existiera una regla no escrita que dice que no se debe estar sin hacer nada.
¿Pero qué es "no hacer nada"?.
Volviendo la vista atrás, a otras infancias...."no hacer nada" era estar en un solar frente a casa jugando con un palo y una piedra, era mirar a las hormigas caminar por el jardín hasta el hormiguero, era soñar despierto, era inventarse cuentos...Si ofrecemos a los niños un espacio de tiempo libre y nos detenemos a observarlos, descubriremos que son capaces de llenarlo de creatividad. Pero como nos hemos empeñado en ocuparles hasta el último segundo, tenemos como resultado niños que al primer minuto que se encuentran sin "algo que hacer"
dicen:- Me aburro. Y se quedan ,ahí sí verdaderamente agobiados, sin saber qué hacer.
Estamos confundiendo exceso de actividad con niños proactivos. El niño proactivo es el niño con iniciativa propia, el niño que no necesita que lo muevan, el niño que encuentra placer en su tiempo libre. Por el contrario el exceso de actividad puede llegar a resultarles muy agobiante.Alerta:¡Niños con stress!
Navegando por la web encontré una página en la que aparecían, dentro de una entrevista, estas palabras de Tonucci:
"En la jornada de un niño debería haber siempre un tiempo que él pueda administrar libremente para hacer lo que prefiere, dónde y con quién lo desee. Hace falta, pues, que los adultos no programen todo su tiempo y que haya sitios a los que el niño pueda ir sin ser acompañado ni vigilado.
También hace falta que la escuela reduzca las exigencias que van más allá de los horarios escolares. Eso no significa que los niños no deban hacer nada para la escuela durante las tardes o los fines de semana o en período de vacaciones. Pero se dedicarían mucho mejor a actividades para la escuela, si lo hicieran sin sentirse obligados, actividades que puedan controlar sin la asistencia de los adultos, como la lectura de un libro que ellos mismos hayan elegido, la descripción escrita o dibujada de alguna experiencia que los ha conmovido, de algún problema irresuelto, de algún descubrimiento.El niño debería sentir como un privilegio llevar a la escuela algo personal, que se convertirá en material de trabajo y de debate para todos".
Los maestros y los padres tenemos un gran desafío por delante, ofrecer al niño espacios para desarrollar su creatividad, para observar la naturaleza, para dibujar y pintar libremente (no en fichas o cuadrículas estereotipadas), para inventar sus propios juegos....
Espacios para que mañana sean dueños de su tiempo y de su libertad.
Como dice la canción de Ma.Elena Walsh "quiero tiempo pero tiempo no apurado, tiempo de jugar que es el mejor, por favor me lo da suelto y no enjaulado adentro de un despertador".
(La entrevista de Tonucci puede leerse completa en : www.fundaciongsr.es)