EDUCARES

Filosofía con niños

2010-03-10T10:40:00.003+01:00

El Proyecto Noria de Filosofía para niños, ofrece unos vídeos muy interesantes de sus creadoras que se pueden ver en youtube. El programa que se inicia con niños y niñas desde los 3 años, se basa en una perspectiva educativa que integra ética y autoconocimiento. Propone el desarrollo del pensamiento creativo pero siempre orientado a actuar éticamente, como dice Angélica Sátiro, la educación existe para que los seres humanos seamos mejores personas, para que colaboremos en construir un mundo mejor.
Para educar desde este paradigma, a los niños a partir del ciclo infantil, se trabaja con actividades basadas en el juego como disparador para observar al mundo desde diferentes perspectivas. Desde esta observación lúdica del mundo, se estimula el diálogo, el movimiento circular de las ideas, se pone voz a las ideas propias.
El objetivo de este programa de FpN, es desarrollar la mente para ser agentes transformadores.La VIDA como una Obra de ARTE.

La enorme capacidad humana.

2010-02-22T23:23:00.003+01:00

Hace un tiempo, navegando por la web de TED encontré una perla, un video de 20' con la conferencia de Ken Robinson "¿La escuela mata la creatividad?" Es una ponencia corta, fluida, que remueve interiormente. Admiro muy profundamente a quienes tienen el don de comunicar ideas con naturalidad y además con humor. Después de ese video, descubrí un libro del mismo ponente con el título "El elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo", en él habla de inteligencias (con S), creatividad, vocación, educación. El autor llama "Elemento" a aquello que tenemos en nuestro interior y que nos hace únicos, nuestras aptitudes naturales y las inclinaciones personales. Invitan especialmente a la reflexión los capítulos dedicados a la educación y a la creatividad. Aquí transcribo algunas ideas:
- Los test y exámenes estandarizados no consideran las habilidades de cada niño/a ni sus necesidades, y sin embargo tienen el poder de influir de un modo muy importante en el destino académico del alumno.
-No podemos saber cómo será el futuro. Es probable que los alumnos que hoy empiezan su primaria tendrán empleos que no llegamos ni a imaginar ¿No es obligación nuestra animarlos a explorar tantos caminos como les sea posible para descubrir sus inclinaciones y capacidades?
-Suponer que la inteligencia es el resultado de un CI, es infravalorar muy gravemente la enorme capacidad humana. Nadie es sólo una puntuación en una escala lineal.
-Nuestros niños y niñas deben poder acceder a todas las formas en que se experimenta el mundo.Y deben poder equivocarse, porque si no están preparados para equivocarse nunca les sucederá nada original.
Hay mucho más en este libro, tal vez no todo nos resuene, incluso algunas cosas nos resulten lejanas, pero seguro que reconoceremos muchas de las cuestiones fundamentales respecto a educación y desarrollo personal que suelen preocuparnos, y ocuparnos, a quienes somos maestros/as y/o padres/madres.

"Elogio de la Educación Lenta"

2010-02-21T20:49:00.003+01:00

He tenido la fortuna de encontrarme con el libro "Elogio de la Educación Lenta", de Joan Domènech Francesch. Creo que ya he dicho, alguna vez, que suelo tropezar con ciertos libros o que ellos me encuentran a mí. No sé muy bien cómo fue en este caso, pero "Elogio...." llegó y en cuanto lo abrí no pude dejar de leer (pero lo leí lentamente!! :), sin pausa pero sin prisa).
Además de resultarme muy inspirador, al acabarlo respiré profundamente con la sensación de sentir que ¡por fin! la escuela que quiero existe, o al menos sí existen quienes apuestan por ella. No quiero contar mucho de este libro porque prefiero recomendarlo. Deseo para ustedes que se den el tiempo para abrirlo lentamente, con intriga y emoción... como cuando abrimos un regalo. Como dice su autor "porque lo que es importante, ocurre lentamente". ¡Que lo disfruten!

La alegría de enseñar...

2010-02-08T10:52:00.006+01:00

Así se titula un libro del pedagogo Rubem Alves(Brasil) y así percibo, con entusiasmo, que se siente hoy el equipo de maestras de las escuelas infantiles del Ayuntamiento de Telde, en Gran Canaria, (España). Hemos iniciado el trabajo centrándonos en un modelo pedagógico que gira alrededor del niño, niños y niñas como protagonistas y constructores de sus aprendizajes. Estamos trabajando con los grupos de 2 a 3 años de tres escuelas. En reuniones de equipo docente, y siempre a partir de lo que las maestras observan o escuchan en el aula, elegimos un recurso (un material desestructurado) y hacemos una lluvia de ideas de todo lo que pensamos, sin ponernos límite, que permite ese recurso. Luego se lleva el recurso al aula, lo presentan a los niños sin ninguna otra consigna que jugar sin hacer daño a los compañeros, y durante una semana o diez días, las maestras se centran en observar el juego, documentar lo que ven y oyen, presentar nuevos desafíos siempre con la pregunta ¿"Qué pasaría si....?" para que el niño deba probar y comprobar para saber qué pasaría con tal o cual acción, agregando tal elemento, etc. Así se va desarrollando el currículo 0-3 (objetivos y contenidos) a lo largo del proceso de un proyecto (por ejemplo jugando con harina, con luces y sombras, con cajas, etc...).En la siguiente reunión de equipo, evaluamos lo que sucedió, cómo a partir de las respuestas y acciones durante el juego, el proyecto se amplió y se profundizó en los contenidos. Comprobamos qué ideas surgieron de los niños, cómo utilizaron el recurso...Y desde ahí, pensamos en un nuevo proyecto partiendo de algo que haya nacido del propio grupo de niños/as. La 3a etapa es reunir, una vez al mes, a los equipos de las tres escuelas, y compartir lo que han experimentado, oído, observado, con sus niños/as; la evolución de los grupos, y de los niños individualmente, las posibilidades que se abrieron para nuevas propuestas, etc... Esto crea una sinergia muy importante, es una reunión clave para el trabajo en red dentro de un mismo municipio, y además de enriquecer el trabajo, permite a los tres equipos encontrarse para reflexionar y compartir...Mi función en las reuniones es de coordinación*, trabajar con ellas, con las maestras, de la misma manera en que lo harán luego en sus aulas con sus alumnos:"desafiarlas", preguntar, repreguntar, observar y documentar... para seguir aprendiendo. Esto es la alegría de enseñar :).

*coordinación externa exclusivamente para la puesta en marcha de este modelo pedagógico, que se lleva adelante en las E.I. gracias a la Concejalía de Educación del municipio.

Reggio Emilia en Telde

2010-01-29T18:03:00.002+01:00

Enhorabuena a la Concejalía de Educación de Telde, y a las Escuelas infantiles que dependen de esa Concejalía. Finalmente y después de algunos meses, escollos y contratiempos, el proyecto de desarrollar un modelo pedagógico innovador en las EI 0-3, basado en el modelo de Reggio Emilia, se reactiva. El lunes 1 de febrero comienzan las reuniones de coordinación y asesoramiento con las educadoras de las distintas escuelas. Hay ganas de empezar y eso es un aliciente para desarrollar un buen trabajo. Ya les iré contando cómo evoluciona!

¿Qué es RE?

2010-01-20T23:54:00.004+01:00

Las escuelas de Reggio Emilia, llevan adelante un MODELO pedagógico. Lo que para abreviar llamamos RE, no es una metodología como suelo escuchar decir a muchas profesionales, ni es un proyecto, porque no está planteado como tal. Las escuelas de Reggio Emilia, simplemente, trabajan con una idea de educación que se basa fundamentalmente en:
- La imagen del niño/a.
- La interacción entre los niños.
- La escucha pedagógica.
- La estética del entorno.
- Maestros y niños como compañeros de aprendizaje.
- La documentación de los procesos.
- El papel de las familias.
En las Escuelas de RE, no existe un currículo pre-establecido, lo que hay es un proceso de invitación a mantener un aprendizaje continuo.
Por eso, invito a quienes quieran saber un poco más sobre las escuelas de RE a leer el post que seguirá a este, y a los equipos directivos y docentes que dicen basarse en el modelo de RE pero llevan adelante un proyecto que contradice sus principios, también los invito a seguir leyendo.... el próximo post!

El modelo de las escuelas de RE

2010-01-18T12:04:00.003+01:00

En Italia, en el Municipio de Reggio Emilia, se desarrolla un modelo pedagógico que está reconocido como uno de los mejores del mundo, si no el mejor. En mi opinión, su mayor valor es que todas sus escuelas infantiles trabajan en red (no red informática sino redes humanas). Esta red la forman las escuelas con sus maestros, alumnos y personal no docente-las familias-la sociedad en su conjunto- el Ayuntamiento. En primer lugar el Ayuntamiento es el primer valedor de este modelo, su función es DEFENDERLO, SOSTENERLO e IMPLICARSE en su evolución. En segundo lugar las escuelas con todo su personal, son ellos quienes se FORMAN, trabajan en EQUIPOS escolares e interescolares. Son todos, docentes y no docentes, quienes con su esfuerzo, motivación, ilusión y amor por su profesión, trabajan-reflexionan-estudian-observan-documentan- por un modelo innovador, creativo y respetuoso de los niños. Las familias son fundamentales para este modelo, originariamente fueron un grupo de madres quienes después de la 2da guerra mundial decidieron contruir una escuela porque pensaron que sólo con educación se puede evitar la barbarie (de otra guerra en aquel caso). Desde ese momento, el modelo de RE no se concibe sin la implicación de las familias. Y el otro factor es la sociedad en su conjunto, que crece alredededor de una idea de educación que afecta positivamente a personas, empresas e instituciones. ¿Es posible este modelo en algún Municipio de España? El curso pasado 2008/2009 inicié, con el visto bueno de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Telde,Gran Canaria, un proyecto piloto para trabajar con las tres EI del Ayuntamiento a partir del Modelo de RE adaptándolo al Municipio Teldense. Y dio excelentes resultados. La respuesta de las maestras, no sólo de las implicadas en el piloto sino de la mayoría del equipo docente(maestras), y de las familias, fue extraordinaria. Eso me reafirmó en la idea de la necesidad de centrar el cambio en las EI, y no sólo en las municipales de 0-3 sino en general en la educación infantil 3-6. Lamentablemente este curso el proyecto que, debido a los muy positivos resultados del plan piloto, iba a extenderse a los 15 grupos de 2 años de las EI de Telde, ha sido suspendido por razones diversas. Sin embargo, otras EI, se han mostrado interesadas en el cambio y eso me indica que hay interés por una renovación pedagógica en la educación infantil . Continuará...

Creatividad II

2010-01-12T23:46:00.003+01:00

Suelo desarrollar acciones formativas con profesorado de diferentes centros de la isla (GC), y me sigue sorprendiendo la cantidad de centros en los que aún se trabaja con métodos que no incluyen contenidos significativos para los alumnos. Aún se continúa apelando al maestro como fuente de transmisión de conocimiento, a la escritura mecánica es decir que escribir es una simple reproducción de grafías, y al libro de texto y las fichas como salvavidas.Demasiados proyectos de centro parecen haber olvidado que el verdadero aprendizaje sólo se produce cuando hay interés, cuando se provoca el entusiasmo, cuando se parte del alumno, cuando lo que el maestro dice atrapa....La excusa que se suele escuchar, cuando el trabajo de aula no sólo aburre a los alumnos sino también al maestro, es esta: "si damos lugar a lo que a los niños les interesa no llegamos a cumplir el programa". Es decir, entonces, que el programa que "hay que cumplir" NO INTERESA a los alumnos. Vaya paradoja, lo que enseño como maestro/a, no interesa como alumno. ¿Y entonces qué sentido tiene ser maestro?Pienso que, básicamente, quienes se excusan de ese modo han olvidado qué es ser maestro/a. Se han olvidado de las ilusiones, las ideas, el entusiasmo....O tal vez, simplemente, en el ruido ensordecedor y paralizante de "LO QUE HAY QUE ENSEÑAR" toda su creatividad está dormida.Entonces, ¡¡a despertar!! Hay colegios que van haciendo camino al andar con sus pasos creativos.Recordemos que somos maestros porque los/as alumnos/as, están ahí. Sin ellos no habría necesidad de maestros y escuelas.Enseñemos y aprendamos, juguemos, flexibilicemos, escuchemos, cambiemos nuestra mirada, y así es seguro que nuestros alumnos aprenderán verdaderamente, crecerán en conocimiento y como personas, lo que aprendan tendrá significado e ir a la escuela, merecerá la pena.

Aulas Creativas

2010-01-12T14:22:00.002+01:00

Estaba pensando en un concepto repetido a diario en cursos, escuelas y otros ámbitos dedicados a la educación: Creatividad. Desde hace tiempo la creatividad en el aula llena páginas de libros, artículos y revistas. El concepto también tiene su espacio en las clases de la universidad y en las charlas y reuniones de maestros. Y, sin embargo, aunque se escucha a dirario hablar de creatividad en la escuela, me pregunto ¿Los proyectos de centro son creativos?¿Los proyectos de aula lo son?¿Es la escuela un espacio creativo? Mucho me temo...que no.
¿Qué es la creatividad? La creatividad es un rasgo humano, y se define como la capacidad para captar toda clase de estímulos y transformarlos en experiencias o ideas con nuevos significados (Sánchez, Gil y Castillejo, 1991). Es decir que la creatividad aparece cuando una persona ni imita ni copia, sino que elabora o procesa los estímulos y la información que recibe del mundo que la rodea y los transforma co su sello personal. En los procesos de creatividad encontramos los siguientes elementos:Imaginación y percepción novedosa que no se ajusta a lo esperado, Interés por descubrir nuevos problemas, Capacidad por expresarse por medios no tradicionales, Curiosidad, Combinación de alternativas diversas, Flexibilidad para modificar estrategias, Pensamiento crítico y autocrítico, Apertura para reorganizar el propio pensamiento, Capacidad para debatir, Capacidad para argumentar, Sensibilidad ante las producciones de otros. Este listado de cuestiones que se ponen en juego en los procesos creativos, deben orientar a la escuela respecto a las tareas y a los proyectos con los cuales debe comprometerse para formar alumnos creativos. ¿Quién da el primer paso hacia una escuela con aulas creativas? (fuente:Burgos, Noemí)

Crisis y formación en Canarias II

2010-01-08T18:18:00.005+01:00

Continuando con el post anterior, sí es cierto que la Consejería homologa ciertos cursos pero estos han de ser organizados por entidades sin fines de lucro, es decir Fundaciones o Asociaciones. Esto ya ocurre, hay una o dos entidades, algún sindicato, algún colegio profesional, que ofrecen dos o tres cursos anuales, largos, no siempre innovadores, y en algún caso caros. Lo que yo propongo es que puedan impartir cursos al profesorado no universitario, cualquier entidad o persona privada aunque no sea sin ánimo de lucro. Que cada uno presente su proyecto y su certificado de estar al día con hacienda, y que la Consejería evalúe cada proyecto y homologue los que se ajustan más a la necesidad. Que esos cursos pasen una vez finalizados por una evaluación de calidad en una encuesta a los participantes, de modo de controlar la profesionalidad, calidad y seriedad del proyecto. Limitar la posibilidad de homologación a cursos ofrecidos sólo por Asociaciones y Fundaciones y similares que también están en crisis y por lo tanto ofrecen poco y no siempre bueno, es negar la posibilidad de ampliar el abanico de la oferta formativa. Transcribo el párrafo del decreto que limita la homologación y reduce la participación en la oferta de formación, de muchísima gente muy competente, con excelente formación y buenas propuestas: "Pueden solicitar el reconocimiento y homologación de actividades de formación del profesorado aquellas entidades con personalidad jurídica propia y sin finalidad de lucro, vinculadas a la educación".

Crisis y formación en Canarias

2010-01-08T17:42:00.004+01:00

Desde hace ya unos meses se sabe que con la crisis económica, la Consejería de Educación de Canarias ha disminuido muy considerablemente el presupuesto para organizar cursos de formación para el profesorado. Esto implica que los ya poquísimos cursos existentes hasta ahora, serán aún menos es decir casi inexistentes. Observo esto, y me doy cuenta de que además de vivir en un territorio alejado de la península lo que nos dificulta muchísimo acceder a la cantidad enorme de cursos que se ofertan en España (continental) y resto de Europa; la Consejería en lugar de minimizar esto posibilitando al menos al profesorado de pública y concertada ( los de privada lo tienen aún peor ya que no pueden asistir a los cursos de la Consejería, algo que me parece insólito!!) acceder a una formación continua, lo pone aún peor:ni pueden los profesores por razones de desplazamiento, días y dinero disponible formarse en la península ni pueden hacerlo en sus islas ni en las islas vecinas. Mi pregunta entonces es ¿De qué habla la Consejería cuando habla de educación de calidad en Canarias?¿Cómo se imparte una educación de calidad si los profesores no pueden acceder a formación continua?con continua me refiero a varios cursos al mes en todas las islas y para todos los ciclos. Y me pregunto por qué ya que la Consejería no tiene dinero para una formación adecuada, no ofrece a personas privadas presentar proyectos de formación y una vez aprobados homologarlos para que el profesorado de pública, concertada y privada puedan asistir a cursos con créditos aunque deban pagarlos. Hablo de cursos privados accesibles económicamente, de unas 20hs, con temas innovadores, de calidad pedagógica, no me refiero a los que organizan una o dos grandes empresas de formación en las islas que sí están homologados pero son pocos, largos y carísimos. Si alguien tiene la respuesta....espero que la comparta. Hasta el próximo post!! :)

Hemos vuelto...

2010-01-08T17:13:00.002+01:00

Hola a todos! aquí estoy otra vez. Desde Mayo que no publicaba. Varias razones me llevaron a postergar el blog, pero hoy iniciando el 2010 volvemos con algunas novedades. Por un lado, he decidido no editar la revista durante los meses enero a agosto de 2010, pero se reeditará a partir del próximo curso 2010-2011. En estos meses aprovecharé para reactivar el blog y espero con muchas ganas recibir visitas y comentarios. Por otro lado, junto a un grupo de cinco maestras, escribiré un libro sobre Inteligencias Múltiples y Creatividad en el aula. Todo un desafío!!!!! En principio el libro estaría listo para publicarse en septiembre pero las fechas dependerán de la editorial, les iré informando mes a mes sobre los avances. Otra novedad es que el proyecto de llevar adelante el modelo de las escuelas de Reggio Emilia en las EI del Ayuntamiento de Telde, proyecto que coordino, está suspendido temporalmente; esperamos que se reactive en breve pero mientras tanto hay otro ayuntamiento de Gran Canaria interesado en el proyecto para el próximo curso, así que como ven afortunadamente hay interés por la innovación en las escuelas infantiles municipales de algunos ayuntamientos de canarias. Sigo adelante con la formación en aquellos ceps o centros interesados en temas de Inteligencias Múltiples, Juego en Rincones (desde la teoría de las IM), Creatividad, etc..... Les doy la bienvenida a la reactivación del blog!!! y les pido que dejen mensajes :), para que este sea un espacio de intercambio. Hasta el siguiente post!

La Enseñanza para la Comprensión

2009-05-11T20:16:00.000+02:00

En las escuelas donde se trabaja con EpC, los alumnos accionan sobre el entorno en situaciones reales.
Un alumno que comprende, hace un uso productivo de lo que aprende, es decir vuelca en su ámbito cultural producciones valoradas por esa cultura.
Por esta razón, las asignaturas académicas se enseñan con tareas que presentan desafíos a resolver en áreas presentes en la sociedad como el deporte, el comercio, el arte, los oficios, las profesiones, la política, etc…
El conocimiento se convierte, por tanto, en una herramienta reflexiva para desarrollar productos, resolver problemas, formular juicios, transformar la vida cotidiana, etc…
Cambiar el concepto acerca del conocimiento académico o escolar entendiendo el aprendizaje como una herramienta, permite a los alumnos entender los hechos del mundo como relacionados entre sí y no como hechos aislados; y comprenden que las producciones humanas, en todas las áreas, tienen un impacto sobre el mundo que también influye en sus vidas y en las diferentes culturas y sociedades.
En la EpC se trabaja con tareas prácticas, currículo interdisciplinario, con proyectos, con portfolios.
Estimular la comprensión es, o debería ser, el máximo objetivo de la escuela. Para ello hay ciertas preguntas básicas que han de hacerse los equipos docentes:
¿Qué significa comprender? De qué manera desarrollan los niños la comprensión?
¿Cómo sabemos si los alumnos han comprendido un tema?
Y, fundamentalmente, hay una pregunta que llevará a los equipos a replantearse el modo de enseñar en la escuela y en cada aula ¿Cómo apoyarán el desarrollo de la comprensión en sus alumnos?

Y llegamos al número 6!!!

2009-05-11T20:12:00.000+02:00

Un profesor con MAYÚSCULAS

2008-10-21T23:19:00.003+02:00

“Como maestro, mi tarea es lograr que cada niño tenga la sensación de que existe a mis ojos”

El maestro Daniel Pennac fue un niño "zoquete" y en su "Mal de Escuela" habla del dolor de quien no comprende en un mundo donde todos comprenden.

Aconseja sufrir menos por el porvenir y empeñarse en cambio en que los hijos no vivan como un pecado el no leer.

A él lo rescataron tres profesores que se zambulleron una y otra vez para que saliera a flote.

“Cuando yo era estudiante, un mal estudiante, y odiaba a mis profesores, pensaba en mi interior: “Habla, habla. ¡Pero tú te quedas y yo me largo!”. Después, como profesor, estuve en el otro lado. Y ocurrió algo mágico: ¡yo no he visto pasar los años! No me he enterado a costa de absorber la energía de la clase. Si consigues que lean un libro o descubran la pasión por algo nuevo, se genera una energía que a mí me supera, me cegaba”

P:En el libro habla mucho del dolor del niño que no sabe nada, pero también habrá conocido el dolor del niño que sabe demasiado. ¿Los superdotados se aburren en clase? "Mi trabajo también exige detectar esos casos y lograr que, como los demás, tengan, aunque sea un solo momento del día, la sensación de que existen a mis ojos. Deben existir in-di-vi-du-al-men-te. Eso es muy, muy, muy, muy, muy, muuuuuy, importante".
P:¿Qué consejo daría a los muchos, muchos, muchos profesores españoles que dicen estar quemados por la profesión?"¡Esa es la pregunta que me hacen en todos los países de Europa! Y no tengo ningún consejo. Pero sí les diría: “Recordad que, gracias a vosotros, por primera vez en la historia de la humanidad, en vuestro país y algunos europeos se enseña a todos los niños, ¡sin excepción! Es el compromiso más importante de nuestra civilización.Ellos, los profesores, son agentes de este increíble fenómeno"

Entrevista completa en www.elpais.com Revista del Domingo 19/10/08

Educar para el MUNDO de HOY

2008-09-26T19:22:00.001+02:00

En la Unión Europea la tasa de abandono escolar está en el 15,6%, en España la media es aproximadamente del 31,7%. Debido a ello la Comisión Europea, en uno de sus análisis sobre Calidad Educativa, insiste en que el nivel de la educación de una parte significativa de población española, particularmente en regiones como Extremadura, Castilla-La Mancha, Valencia, Andalucía, Murcia y Canarias, es aún bajo, y expresa que esta situación "lleva a albergar serias dudas respecto de la calidad de la educación impartida".
Las razones de unos resultados bajos no corresponden únicamente a la escuela. Hay varias razones para ello que incluyen el entorno, la implicación familiar, el currículo escolar, la implicación de las autoridades competentes, la inversión en educación. Pero hay una razón fundamental y es que la sociedad evoluciona mucho más rápido que el sistema educativo. ¿Podemos olvidar que tenemos en las aulas a una generación que ha nacido rodeada de tecnología? Esta es la primera generación que sabe mucho más sobre un objeto de conocimiento que sus padres y profesores. Para esta generación de alumnos, la tecnología ES su realidad, su modo de comunicarse, es SU vida, Hoy. Ahora.
Por eso en el aula hay que asumir que la única manera de caminar hacia la calidad es hacerlo en un clima de feedback, niños que enseñan lo que saben y maestros que les enseñan a analizar, a verificar, a preguntarse y a elegir. Con un único “libro de cabecera”, completando fichas, y dejando la tecnología para el aula de informática donde los alumnos van, dos o tres veces en semana, a hacer mucho menos de lo que hacen en su casa a diario, ¿para qué sociedad se los prepara?

El cole y la amistad.

2008-06-09T23:54:00.004+02:00

Una muy amiga mía que vive en EEUU me pasó hoy una encuesta (de esas típicas de internet) para responder preguntas sobre mí misma. Nunca hago mucho caso de estas cosas pero ella, mi amiga, me la envió con sus respuestas.
Nos conocemos hace muchísimo tiempo, treinta años ya (¡¡¡vaya!!!). Nos conocimos en el colegio y hemos crecido juntas. Hace tres años que no nos vemos aunque estamos conectadas por mail y también por algo invisible, algo que está siempre ahí, manteniéndonos cerca a pesar de la distancia.La sorpresa fue que había respuestas suyas que yo nunca hubiese adivinado.
Como tenemos una cadena de amigas de toda la vida (via mail) la reenviamos y ¡más sorpresas! fueron llegando respuestas, todas con cosas que no sabíamos unas de las otras.
Y, de pronto, me descubrí pensando que por un lado hay muy pocas, poquísimas, cosas en la vida más valiosas que la amistad, que esa amistad de verdad, la de raíces, la de siempre. Me reí leyendo los recuerdos, me sorprendí descubriendo cosas que no sabía pero, sobretodo, fue como tenerlas al lado, a todas, a cada una.
Me di cuenta de que, aunque conozcas mucho a tus amigas(os) siempre hay un espacio para la sorpresa. Y eso es un regalo de la vida.
Me di cuenta que, aunque una se conozca mucho a sí misma, hay preguntas que, de pronto, despiertan historias, recuerdos, colores, olores, lugares, personas...
Mis amigas de siempre, las de toda la vida, las que crecieron conmigo, con las que yo crecí; las amigas que me vieron cada día durante la época del cole, las que después, más tarde, siguieron siendo parte de mi vida;las que no he vuelto a ver y las que he recuperado, todas de un modo u otro influyeron en mí y son parte de la persona que soy.
Esas amigas, las de siempre, las de toda la vida, las hice en el colegio.
Creo que lo mejor que nos puede dejar la época escolar son los amigos, el valor de la amistad. Lo que nos enseñan, los conocimientos, los olvidamos pronto o los relegamos a la memoria más callada. Pero las historias de amistad, hayan sido cortas o largas, malas o buenas, de ayer o hasta hoy; esas historias VIVEN en nosotros.
Lo mejor que me dejó el colegio son mis amigas ¿Y a tí?

Educares ya está en su número 03(que en realidad es el cuarto!!)

2008-06-04T20:38:00.005+02:00

Llegó el nº 03, el último del curso 07/08.
¡¡¡¡¡Y como costó!!!!!!!! Ya les contaré la carrera de obstáculos que supuso este número, pero ahora es el momento de disfrutarlo.
Les enseño la portada y les doy dos datos: quien quiera acceder a la revista, estará hospedada en http://www.fepeleduca.org o pueden solicitarla en pdf por mail a revistaeducares@gmail.com

Por cierto, ESPERO COMENTARIOS. Necesito feedback, ¡¡soy fan de la retroalimentación!! así que escriban, les prometo leer y responder a todos los comentarios.

Aprovecho para desearles FELICES VACACIONES a los maestros de estas latitudes, y buen inicio del invierno allá por mi querido hemisferio sur.

Educares nº02

2008-03-12T18:32:00.004+01:00

Una nueva edición de Educares se presentó ayer en una mesa redonda en el Aula Cultura de El Corte Inglés.

En este nº 02, hay un dossier especial con el título de Reflexiones sobre Educación que recomendamos muy especialmente leer con atención.

Quienes quieran conocer la revista pueden visitarla en la web donde está alojada como invitada: www.fepeleduca.org o pueden solicitar el envío en pdf al mail revistaeducares@gmail.com

Si vives en Gran Canaria y la quieres en papel, pregunta en tu centro, las estaremos enviando a partir de esta semana (10/04/08)

Para participar publicando proyectos, para trabajar con nosotros o para, simplemente, conocernos, ESCRÍBENOS.

Valores, educación y sociedad

2008-02-18T11:06:00.002+01:00

El miércoles 13 de febrero, organizamos una mesa redonda con el tema Valores, educación y sociedad. La mesa se llevó a cabo en Radio Ecca(Las Palmas. GC) y se transmitió en directo.
La verdad es que se quedó corta porque el tema es amplio y diverso.
Tal vez mi inquietud que es poner sobre la mesa, tomar conciencia, de cuáles son los valores que queremos como sociedad, no tuvo respuesta. Y está bien que así sea porque lo que sí pude verificar es que las opiniones, las necesidades, los intereses son tan diferentes entre unos y otros que lo más dificil es llegar al acuerdo de un mínimo de valores que sí compartamos todos.
Y esto me lleva a una conclusión, si cada uno tenemos nuestra propia selección de valores personales ¿cómo se ponen de acuerdo en los valores a trabajar en los proyectos escolares, que los hay y muchos?¿Cómo se hacen compatibles los valores personales de cada profesor, de cada familia, de cada centro, para que el proyecto sea efectivo y no simple retórica?
El tema de los Valores está ahí, en la calle, la escuela y la familia cada día. Y el doble discurso, lamentablemente, también está ahí. Somos una sociedad que pregona unos valores como necesarios y al tiempo muestra como valioso lo contrario.
Así que creo que lo primero es hacer un examen personal de conciencia y de valores propios, y luego recordar que con cada acto de nuestra vida estamos enviando un mensaje a los niños y adolescentes. Porque los adultos, nos guste o no, querramos o no, somos modelos.
Me quedo con una frase que me dijo un catedrático madrileño hace ya muchos años, y que es la que me guía en este tema: "Decimos lo que sabemos, pero ENSEÑAMOS lo que SOMOS"
Es bueno recordarlo.

Crear espacios

2008-01-29T11:01:00.000+01:00

Una de las cuestiones fundamentales en educación es la CREACIÓN DE ESPACIOS. Espacios para la reflexión, las ideas, el debate, las preguntas, la búsqueda, el encuentro, las hipótesis, el descubrimiento.
Sin embargo poco o nada de esto se da VERDADERAMENTE en los espacios educativos.
Nuestro sistema (el español) se ha burocratizado tanto que todo parece pasar únicamente por las sucesivas leyes, por los sueldos, los documentos y los edificios.
Pero ¿qué pasa con los alumnos?¿Cuánto tiempo dedicamos a crear espacios potentes de aprendizaje, espacios con significado?
Creo que muy poco y, en algunos casos, ninguno. Y es curioso porque mientras clamamos por la calidad de la enseñanza, avalamos la práctica tradicional y arcaica. Es decir lo uno y su contrario.
Lo bueno, lo positivo, es que sí hay gente que se mueve, que crea, que aplaude a sus alumnos y los empuja a plantearse nuevos desafíos. Lo malo es que casi todos estos emprendimientos creativos se quedan dentro de las paredes de la escuela, no se dan a conocer y así, de algún modo, permiten que la sociedad siga pensando que en las escuelas....libro de texto, cuaderno de actividades, deberes, exámenes y poco más.
Creo que nuestra función como educadores también es dar a conocer nuestro trabajo, porque educar es un proceso intangible y a largo plazo por lo que no se ve en el momento, no construimos torres, ni puentes, no operamos ni vendemos nada y, por eso, porque los resultados no son inmediatos, debemos ABRIR LA ESCUELA. Pensar propuestas para acercar a las familias y a la sociedad en general, FLEXIBILIZAR LOS HORARIOS para que visitar la escuela no sea sólo un día a la semana y la media hora que te toca.
Mostrar el trabajo de los niños, exponerlo a todo el barrio, hacer clases abiertas que puedan ser presenciadas por las familias, implicar a padres, madres, tios, abuelos, en proyectos de arte, cuentos, cine, música. Invitar a personas a contar sus experiencias: artistas, escritores, periodistas, bailarinas, médicos, artesanos, músicos.....todos los que conforman el universo que los niños viven cada día.....una vez que salen de las 4 paredes de la escuela. Paradójico ¿no?

MESA REDONDA

2007-12-20T16:34:00.000+01:00

El miércoles 19 de diciembre, hicimos la presentación en sociedad de EDUCARES. Organizamos una mesa redonda para debatir a partir de la pregunta ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación?
Fue muy interesante escuchar las diferentes opiniones y los puntos de vista de los participantes de la mesa. También lo fue escuchar al público asistente.
Creo que es un buen momento para comenzar una movilización de recuperación del discurso pedagógico. Basta de usar a la educación como un arma para la pelea política, esto la ha vaciado de contenido.
Es momento de recuperar la esencia, de volver a ocuparnos de la educación real, la del día a día a pie de aula.
Gracias a los que estuvieron en la mesa, al público, a los medios presentes, a los anunciantes que hacen posible que una revista gratuita como Educares llegue a todos los colegios de Gran Canaria.
Gracias a Radio Gáldar y a Radio Ecca que nos ofrecen sus instalaciones para que este tipo de eventos, este intercambio de ideas educativas, se repita muchas veces más. Y Gracias muy especialmente a la Fundación Mapfre Guanarteme de Arucas por cedernos su salón.
Sólo nos queda seguir trabajando con tanto o más entusiasmo en EDUCARES.
La próxima edición el 1 de marzo en la calle y viene cargada de sorpresas.
FELICES FIESTAS.

Educares nº01

2007-12-07T23:55:00.000+01:00

Llegó el nºo1 de EDUCARES. El lunes 10 comenzaremos a entregarla en los colegios de Gran Canaria (infantil y primaria). Para quienes deseen verla en pdf, pueden visitar la web de FEPEL donde estará alojada como visita, www.fepeleduca.org o solicitarla por mail a revistaeducares@gmail.com.

Esperamos que les resulte tan interesante como el nº00.

Saludos desde Canarias.

Equipo Revista Educares.

PISA....herramienta para la REFLEXIÓN

2007-12-05T10:30:00.000+01:00

Llegó el Informe Pisa y , con él, el mismo "escándalo" que estamos acostumbrados a ver y a oir cada tres años.
Sin embargo, en mi opinión, este informe debería ser, como cualquier prueba o examen, una herramienta para la reflexión, el feedback de nuestro hacer como educadores.
En primer lugar Pisa evalúa a los alumnos pero, obviamente, evalúa a los profesores, a los maestros. Tomando la evaluación en lectura, si a los 15 años un alumno español no sabe leer de una manera aceptable podemos pensar que en los 8 o 9 años que lleva asistiendo a clase, no se le ha enseñado a leer correctamente.
La segunda cuestión es que a la vista de los resultados comparados con la inversión, no todos los países que más invierten obtienen mejores resultados. Es claro entonces, que se trata de gestionar los recursos existentes, se trata de SABER HACER con lo que hay. ¿Que es deseable más inversión? seguramente sí ¿pero eso garantiza una educación mejor? No necesariamente, y a los resultados comparativos por inversión me remito.
En tercer lugar ¿Cuánto trabajo en equipo autoridades-profesores-familias hay en el sistema español en general y en cada escuela en particular?Muy poco, prácticamente es inexistente.
Y así, podría hacer y hacerme muchas otras preguntas.
Sin embargo, creo que sobre lo que debemos reflexionar es ¿qué haremos TODOS y CADA UNO desde nuestro lugar para contribuir a la mejora de la educación en España?
Voto por hacer lo que en 2001 hizo Finlandia: al recibir sus resultados y considerarlos malos, "dieron vuelta la educación" del país y TODOS: gobierno, profesorado y familias, se tomaron el cambio como un desafío de equipo. Tres años después eran líderes y hoy repiten.
¿Un milagro?No. Un trabajo de reflexión, autocrítica y deseo de mejora los llevó a trabajar unidos con un objetivo común. Y lo lograron.
En cambio, desde la semana pasada, en España los resultados de Pisa 2006 están siendo usados como arma arrojadiza. Los partidos se tiran los trastos a la cabeza unos a otros, la escuela se parapeta detrás del muro y las familias no saben muy bien en qué sitio colocarse.
Con lo crispado que está el clima en España, casi parece una utopía esperar un trabajo "todos a una", pero es lo que DEBEMOS HACER. Y si no....miremos a Finlandia. Queda cerca y es un buen modelo, pero mientras tanto.... MANOS A LA OBRA.

"La paciencia ha desaparecido"

2007-11-07T10:51:00.000+01:00

Entrevista a Augusto Cury. www.lanacion.com
"En España, el 80 por ciento de los maestros, muchos de ellos profesores universitarios, tiene estrés; en Brasil la cifra alcanza el 91 por ciento. Cuentan que se despiertan agotados, doloridos, con migraña, que sufren insomnio. He viajado mucho en estos últimos seis meses y la queja es la misma en casi todo el mundo. "¿Qué pasa?", se pregunta el médico psiquiatra brasileño Augusto Cury.
En una reunión con maestros, preguntó: ¿Qué es más importante para formar un intelectual, la duda o el pensamiento elaborado? Todos respondieron que la duda, entonces volvió a preguntar: ¿qué es lo que enseñan ustedes? Honestos, asumieron que impartían conocimientos preelaborados. ¡Ese es el problema!", apunta este estudioso de las formas en que la mente procesa los pensamientos y de una de sus consecuencias: la psicología educativa.
Según Cury, damos a los jóvenes un conocimiento terminado. No los estimulamos para que investiguen, cuestionen, descubran, creen. Fundamentalmente, para que se atrevan a pensar por sí mismos. El sistema encarcela el yo, lo aprisiona en la platea, no lo estimula para que asuma su papel de director del guión de su historia. Los jóvenes no se encuentran preparados para enfrentar los desafíos exteriores ni los conflictos interiores. No saben proteger sus emociones, administrar sus pensamientos, exponer sus ideas, pensar antes de reaccionar. Todo esto se agrava por lo que denomino síndrome del pensamiento acelerado”.
El exceso de información, asociado con el aumento de estímulos provocados por la televisión y el consumo, ha dado lugar a una generación en la que tanto adultos como chicos son incapaces de concentrarse. Pierden con rapidez el placer que dan las cosas que logran, poseen una mente agitada porque la paciencia ha desaparecido; si el ordenador demora un minuto más en completar una operación, la gente se irrita. El aula es el último lugar donde los niños y los adolescentes quieren estar.
Los padres y educadores deben incentivar al que fracasa para que extraiga sabiduría de sus experiencias. Equivocarse es una etapa de la invención, la cultura de que el que acierta tiene notas altas y el que yerra es castigado es una falta de respeto a la riquísima pedagogía de prueba y error que promovió las conquistas de la historia. Recordemos que caemos muchas veces hasta que aprendemos a caminar.
Dice Cury, que los sueños y la esperanza nos fueron dados para compensar las dificultades de la vida. Los sueños son como las brújulas del corazón, los proyectos de vida. No son como los deseos que van y vienen; los sueños dan sentido a la existencia, renuevan la esperanza cuando sentimos que el mundo se nos viene abajo.
Somos únicos y, en realidad, no hay gente de éxito y gente fracasada: hay personas que luchan por realizar sus sueños y otras que renuncian a ellos.
Quisimos darle lo mejor a nuestros hijos, ahorrarles dificultades:pusimos televisión, computadoras y videojuegos en sus dormitorios. Los abrumamos con cursos de idiomas, computación, yudo, natación, música, danza, golf. La intención fue buena; el resultado, pésimo.
Hemos creado un invernadero para nuestros hijos, que se han convertido en la generación más insatisfecha, ansiosa y desmotivada que haya pisado el planeta Tierra. Es necesario que los ayudemos a soñar, a ser ingenieros de ideas. Llevarlos a sentir que son seres humanos con un enorme potencial intelectual; el futuro de la humanidad está en juego”.

Construir

2007-10-12T12:30:00.000+02:00

Hace unos días, navegando por la web en busca de información sobre constructivismo, me sorprendí leyendo varios blogs y webs en los que se relativizaba e incluso negaba que el aprendizaje sea una construcción personal en los años escolares.

Venían a decir que, dado que lo que se enseña no son necesariamente conceptos "naturales" en el niño, ni sus conocimientos previos ni su interés por esos temas los motivaban a construir aprendizaje alguno.

Me surgió entonces, de modo instantáneo, una pregunta ¿dónde queda el lugar del docente si aceptamos estas opiniones? Entre muchas de sus posibles actuaciones, el docente debería ser un creador de situaciones, un compositor de estados potentes en el aula.

Un buen maestro, lo primero que hace es plantear desafíos, potenciar el interés y encaminar el debate.

Un buen maestro crea el "caos" en el aula para que de ese "caos" surja lo nuevo.

Está claro, espero, que si un maestro entra a clase con el libro de texto de turno y los apuntes de siempre y de hace años, nadie va a aprender ni a construir nada porque en ese caso, el profesor es el primero que no construye.

Para que nuestros alumnos evolucionen en lo que ya saben y lo utilicen para generar más conocimientos, necesitan de un maestro que favorezca un ambiente de descubrimiento. ¿Qué es difícil? Sí, a veces, pero ¿es que a alguien le dijeron mientras estudiaba magisterio, que enseñar iba a ser fácil?

Enseñar, ser maestro, es una experiencia única que sólo se volverá maravillosa si hay verdadera vocación.

Gracias por el recibimiento

2007-10-03T21:25:00.000+02:00

En este post queremos agradecer el increíble recibimiento que está teniendo la revista y todos los comentarios que hemos recibido. Muchos han pedido que se la enviemos en papel. Debemos decir que este primer número sale sólo por mail en doc pdf, y en diciembre (la revista es trimestral)saldrá en papel para centros de Gran Canaria.

Ojalá con el apoyo de las empresas anunciantes podamos más adelante extender la distribución.

Gracias otra vez a todos/as.

Revista Educares.

EDUCARES, la nueva revista

2007-09-28T00:32:00.000+02:00

Les presento EDUCARES, la nueva revista de divulgación educativa dirigida a profesionales del ámbito de la educación infantil y primaria.

Para recibirla gratuitamente pueden solicitarla por mail a innovares@innovares.e.telefonica.net o dejar un comentario en este blog.

También pueden descargarla en la web que nos hospeda http://www.fepeleduca.org/

¡Que disfruten de su lectura!

11 de Septiembre

2007-09-14T13:09:00.000+02:00

Al leer el título de este post supongo que han recordado el fatídico 11S-NY. Sin embargo y dejando aquí un recordatorio por las víctimas de aquel atentado y sus familias, el 11 de Septiembre al que hago referencia es al de la celebración en Argentina del Día del Maestro.

En un país en el que tradicionalmente el Día del Maestro ha sido y es un día especial de fiesta en los colegios y de reunión de padres, alumnos y docentes; es difícil aceptar y entender el clima de decepción que imprengna en estos días a todo el sistema educativo de aquel país.

Es cierto que en gran parte del mundo occidental, la educación ha entrado en un espiral de decadencia en el sentido de pobreza de formación y también de cambio en el valor que la sociedad le da a la educación y a los docentes.

España también es un exponente de esta pobreza tanto en los resultados académicos como en la falta de respeto y valor por la profesión docente.

Argentina primero y España hoy, han sido mis países de ejercicio de esta profesión. He tenido suerte porque mi camino ha estado plagado en uno y otro país de profesionales brillantes y entregados a la enseñanza, personas que han vivido su trabajo como un privilegio.

Lo que quisiera hoy y a futuro, es que la sociedad occidental en su conjunto mirara a los países que han evolucionado acercándose a la excelencia educativa, caso Finlandia o Suecia, para tomar de allí ejemplo. Estos países han primado a la educación y a sus docentes y ese esfuerzo humano y económico ha colocado a sus sistemas educativos entre los mejores del mundo.

El martes fue 11 de Septiembre, para mí es un día especial porque me recuerda a mis años de alumna y luego de maestra en mi país de origen y aunque hoy vivo lejos lo sigo celebrando dentro de mí, lo sigo recordando como mi día.

Es mi deseo que quienes hoy son docentes puedan disfrutar de su elección de ser maestras/os y que, a pesar de las dificultades que encuentren en su camino lo sigan andando hasta el final.

Desde Canarias, feliz día a los/as maestras/os de Argentina a tres meses de final de curso, y buen inicio a las/os maestras/os españoles.

UN NUEVO COMIENZO

2007-09-03T00:01:00.000+02:00

El lunes 3 de septiembre, los maestros y profesores volverán a los centros. Es el nuevo comienzo. Y como todos los inicios, es momento de incertidumbre, de esperanza, de ilusión, de dudas.

En estos días cada profesor/a, cada maestro/a, re-elige estar ahí. RE-ELIGE enseñar. Y enseñar no es tarea fácil porque supone poseer cualidades muy especiales, más allá del conocimiento teórico de la asignatura.

SER MAESTRO/A es respetar la RIQUEZA personal de cada alumno, es SABER ESCUCHAR, es leer ENTRE LÍNEAS, es DESCUBRIR TALENTOS, es COMPRENDER, es APOYAR, es GUIAR, es COOPERAR.

SER MAESTRO/A es ser JUSTO, saber poner límites sin extralimitarse, es también ESTUDIAR y FORMARSE.

SER MAESTRO/A es ser un poco madre y padre, guardián, enfermero, explorador, confesor, buscador de cosas perdidas.......

SER MAESTRO/A es por encima de todas las cosas un privilegio.

SOMOS MAESTROS/AS porque existen los alumnos, ellos son nuestra razón de ser.

Desde Educares les deseamos a todos/as que puedan transitar este nuevo camino, este nuevo curso con la mente abierta y el corazón dispuesto.

FELIZ nuevo curso 2007/2008.

LLega la revista

2007-07-12T00:25:00.000+02:00

Estamos de enhorabuena. En septiembre publicaremos el primer número de la revista de educación que llevará el mismo nombre que este blog.
Serán cuatro números al año y de distribución gratuita y esperamos que se convierta en un material de trabajo, de intercambio y de aprendizaje. En principio se repartirá en Gran Canaria y luego lo extenderemos a provincia y con el tiempo a las 7 islas. Y quién sabe tal vez el próximo año hasta lleguemos a toda España!!!!!
Quienes deseen participar escribiendo artículos (en español o en inglés), aportando proyectos, ideas, información de interés, serán bienvenidos/as.
También hay una sección internacional para quienes viven fuera de España. Nos encanta esta parte de la revista porque nos acerca a otras realidades muy interesantes.
Los/as esperamos a todos/as!!!!!!
Pueden escribir a:
revistaeducares@gmail.com
Y me despido por hoy.
Para los que están en el hemisferio norte BUENAS VACACIONES.
Para los del sur, que no haga mucho frío.
A todos/as gracias por leernos....SE VIENE LA REVISTA..... y seguimos en el blog.
Hasta el próximo post.

Llegaron las vacaciones

2007-06-26T10:53:00.000+02:00

Final del curso escolar...Llegaron las vacaciones. Las calles, los parques, los campamentos y las escuelas de verano se llenan de niños y adolescentes. La playa, como siempre en la isla, es la estrella. Por la ventana veo cada mañana a mis vecinos adolescentes caminando hacia el mar con sus tablas de surf. Es el ciclo de la infancia. Acaba el curso y llega el tiempo de disfrutar sin horarios con los amigos.
También es fin de curso y vacaciones para los profesores, para los maestros. Tiempo de AUTOevaluación, tiempo de reflexión, de sacar a la luz los éxitos y también los errores. Tiempo de planificar sobre esos errores los próximos aciertos. El error nos ayuda a crecer, a ser mejores profesionales, a parar y a pensar. Si no es con el error ¿con qué se aprende?
Llegó el verano, las aulas volverán a estar vacías y hasta septiembre podremos olvidarnos del trabajo. ¿Permitimos que los alumnos se olviden del estudio?
Tengamos en cuenta esto: es momento de descanso. Para los que han suspendido a septiembre, también, pueden descansar un mes y preparase en agosto.
Para quienes han estudiado todo el curso y han aprobado: TIEMPO LIBRE, pueden retomar en el momento de inicio de clases.
Para quienes han vivido el curso con altibajos, con comenzar con pequeñas rutinas una semana antes del próximo curso será suficiente.
Para los que están "muy flojos", tal vez con curso abierto ¿podrán aprender en dos meses todo lo que no han podido aprender en un curso?¿Quién debe responsabilizarse de este
no- aprendizaje?
Y es tiempo también para las editoriales que inundan las librerías con los "Cuadernos de Vacaciones". Yo los aborrecía cuando era alumna, no les encontraba sentido más que el de arruinarme las tardes de verano. Puedo asegurar que aprendí mucho más jugando con mis amigas/os en el silencio de la siesta de los adultos, en el campo o en la playa, que lo que podía "repasar" en esos cuadernos "tan divertidos" ,a decir de su publicidad.
Es tiempo de verano profesores/as, de descanso. Es tiempo de cerrar el libro de texto, ese solucionario que es el libro de texto, y de ¡por fin! abrir el libro de verdad, ese que nos espera desde hace meses en la mesilla de noche.
Para nuestros/as alumnos/as es el momento de inventarse cada día un juego, una historia, una aventura diferente.
Recordemos nuestra infancia y nuestra adolescencia y deseemos que ellos/as puedan aprender jugando, entre amigos.
FELICES VACACIONES PARA TODOS.

Vocación Docente

2007-06-20T11:35:00.000+02:00

Hace unos días me sorprendí leyendo la columna de Albert Cano en La Provincia Diario de Las Palmas. La titulaba "Alumnos al Poder".
No sé si el autor es profesor, pero si lo es desde luego me sorprendería que sea un profesor con vocación.
El Sr. Albert Cano nos hace notar, a través de las palabras de Luc Ferry ex ministro de educación francés, que los alumnos sólo aprenden si primero se les obliga a aprender porque según este ministro y el Sr Cano suscribe: en el aprendizaje no hay espontaneidad.
El autor también pone en duda que los alumnos puedan aprender disfrutando.
No sé la gente que lea este post pero yo, que llevo 25 años enseñando, le diría al Sr Cano que el VERDADERO APRENDIZAJE (profundo y de reflexión) se da BÁSICAMENTE a partir de la ESPONTANEIDAD porque el APRENDIZAJE verdadero PARTE de la CURIOSIDAD, de las GANAS, del INTERÉS. Y por supuesto, se lo garantizo, se puede DISFRUTAR aprendiendo.
Sin embargo para lograr que los alumnos se apasionen, hay que ser primero un profesor por vocación, un/a APASIONADO/A, y preocuparse por DESPERTAR el INTERÉS en temas que a veces son aburridísimos (tema aparte la reforma urgente de los contenidos que se deben enseñar).
Yo soy yo la primera que DISFRUTO con mi trabajo, que intento transmitir un MODELO de INTERÉS por APRENDER.Para lograrlo en SECUNDARIA(ciclo sobre el que el Sr.Cano puntualiza) no basta con licenciarse hay que hacer un TRABAJO PROFUNDO en ESTRATEGIAS para la ENSEÑANZA y luego hay que saber DETECTAR el TALENTO y el POTENCIAL de nuestros alumnos/as y desde ese TALENTO y ese POTENCIAL generar procesos de ENSEÑANZA.
Si, por el contrario, como profesor llegas al aula y sacas los mismos apuntes de todos los años, te pones a recitar datos para memorizar y te olvidas de que delante de tí hay PERSONAS, pues por supuesto que la clase será un aburrimiento. Si no puedes o no sabes cómo despertar el interés por lo que enseñas ¿cómo enseñas?¿a la fuerza? Y a la fuerza ¿se aprende?
Respecto a la última frase del artículo del Sr Cano (cito textual):... "si no, siempre se puede aspirar a ser lo que reflejan las encuestas a jóvenes en España (incluso entre universitarios): funcionarios".....
Por cierto, esto es algo que son la mayoría de los/as profesores/as en España....Funcionarios. Con lo cual no se entiende lo que quiso decir, y si lo entiendo (que lo hago) me resulta su escrito un tanto contradictorio en su totalidad.
Desde este blog recomiendo al Sr Cano algunos libros y artículos que le pueden aclarar cómo es el proceso de aprendizaje para que éste(el aprendizaje) sea REAL y no una simple suma de contenidos sin lógica y en compartimentos estancos.
Son sólo algunos ejemplos de lo mucho que hay para leer y APRENDER.
¡Espero que a todos los que leen este blog les resulten INTERESANTES, que DISFRUTEN con ellos y se APASIONEN por la esencia de la verdadera educación!
" La alegría de enseñar". Alves
" Con ojos de maestro". Tonucci
" Cartas a un joven maestro". Barylko
"Las inteligencias múltiples". Gardner
Artículos:
lanacion.com "La paciencia ha desaparecido"
elpais.com "Buscar el alma en el trabajo" EP(s)

Femenino, Masculino y Genérico

2007-06-07T12:42:00.000+02:00

LLevo ya algún tiempo pensando en esta cuestión tan "de moda" y en boca de todos de tener que cambiar nuestra manera de hablar para incluir a todos y todas y sentirnos que así estamos contribuyendo a la defensa de nosotras, las mujeres, haciéndonos visibles para el resto de los mortales, o sea.... para los hombres.
Y así es cómo de un tiempo a esta parte empiezo a asistir a conferencias en las que el ponente está a lo largo de toda la jornada repitiendo constantemente: "los profesores y las profesoras" y "los alumnos y las alumnos" y "los padres y las madres" y "las directivas y los directivos", y así un larguísimo etc....mientras los asistentes nos perdemos en medio de tanto lo, la, a y o.
Y si me remito a la escritura más de lo mismo: los lectores y las lectoras o el recurso de la @.
Tengo hermanos varones, soy la única hija mujer de mis padres, y jamás se me pasó por la cabeza sentirme discriminada si hablaban de mis hijos y no de mis hijos y mi hija. Ni yo quiero menos a mi madre por decir "mis padres" en lugar de "mi padre y mi madre".
No me siento, ni me he sentido jamás, discriminada como maestra si alguien dice "los maestros" o "los profesores" o si un escritor se dirige a "los lectores" o un comerciante (¡¿o una comercianta?!) a "los clientes" en lugar de decir los clientes y las clientas.
En fin, que creo que, como suele suceder cuando algo se hace moda, nos estamos yendo a extremos que en mi opinión no ayudan sino que en realidad se nos hacen pesados.
No me imagino hablando como ponente en un curso y estar todo el tiempo usando el femenino* y el masculino entre otras cosas porque no sólo no creo que no hacerlo sea discriminatorio, sino porque me parece que obstaculiza absolutamente la fluidez en la comunicación (*nótese El FemeninO ¿ lo vamos a cambiar por La FemeninA?).
Y como de hecho soy formadora, me encargo en el inicio de cada curso de explicar que si no uso la aclaración de femenino y masculino no es por hacer discriminación, sino porque no siento que haciendo esa aclaración constantemente contribuya a la "causa de la igualdad".Y por ahora todas (y todos) las (y los) profesoras (y profesores) se han mostrado de acuerdo.
Por otra parte no creo que estemos logrando ser más justos ( o justas) o equipararnos, de esta manera. Lo mismo ocurre con la cuota de paridad:"Yo no creo en la cuota de sexo, creo en la de talento". Lo dijo la presidenta de IBM España, Amparo Moraleda.
Les dejo algunas palabras (¡o palabros!) para que reflexionan sobre este tema
Albañil: ¿es correcto La albañil?
Dentista: para hacerlo más justo ¿podríamos cambiarlo a DentistO y decir El Dentisto?
Juez: decimos La Jueza cuando lo correcto sería La Juez pero ¡OH! no decimos El JuezO.
Cliente/ Clienta: ¿Y qué pasa con La clientelA? Sería más justo decir también El clientelo.
Y así con muchos ejemplos porque, por cierto, es verdad que hay una infinidad de palabras en masculino que se generalizan pero hay muchísimas finalizadas en A que nosotras mujeres luchadoras por la igualdad obviamos en el análisis.
Repito, en mi opinión no es la A o la O, lo que nos hace más visibles como mujeres. Es lo que HACEMOS como mujeres los que nos coloca en el sitio en el que cada una desea o aspira a estar.
Pero esta es sólo mi opinión.

Paradojas de la Educación

2007-05-27T20:28:00.000+02:00

LLevo varias semanas pensando en las situaciones paradójicas de la educación escolar.
Según mis últimos sondeos, la formación que más suelen pedir los padres para sus hijos es en técnicas y habilidades de estudio.
Los profesores, a su vez, piden cursos de formación en Técnicas de Animación a la lectura.
Y es en estas solicitudes donde , en mi opinión, se dan dos situaciones paradójicas.
Las planteo como preguntas:
1- ¿No es la escuela el sitio donde los niños deben aprender a estudiar?¿Los maestros no se preparan en la universidad,entre otras cosas, para aprender a enseñar a estudiar, comprender, razonar, analizar?¿Y los mismos maestros no tenían ya incorporadas esas técnicas de estudio para poder , ellos mismos, estudiar?
Si la escuela es el sitio donde poder aprender ¿qué es lo que está fallando para que los alumnos tengan que buscar ayuda fuera del centro para aprender a aprender?
2- Se aprende a leer por placer, por amor a la lectura y por recibir un modelo adulto de lector. Entonces si los maestros son quienes enseñan a leer ¿no deberían AMAR la lectura?¿no deberían ser A DIARIO un MODELO de LECTOR?.
Los profesores se quejan de que sus alumnos no leen, pero cuando en los cursos o en los encuentros docentes les pregunto a los maestros cuánto leen por placer a la semana, me dicen que no leen porque no tienen tiempo.
Y entonces me vuelvo a preguntar. Si el maestro no lee por falta de tiempo ¿por qué pretende que su alumno lea?
Los niños pasan en la escuela la MISMA CANTIDAD DE TIEMPO QUE SUS MAESTROS y al llegar a casa les quedan por delante A DIARIO unas 2 a 3 horas de deberes, más las actividades extraescolares, más las actividades de aseo, comida y sueño (son afortunados si además pueden disfrutar de un rato con su familia)
El maestro no lee porque no tiene tiempo pero presupone, sin evidentemente detenerse a pensar, que sus alumnos sí disponen de tiempo libre para leer.
Paradojas de la Educación.
¿Qué tal si paramos un poco y reflexionamos sobre nuestra tarea docente?¿Que no hay tiempo? Pues muy malo porque, queridos maestros, SÓLO SE APRENDE REFLEXIONANDO Y PROFUNDIZANDO.

¿Haciendo deberes se aprende mejor?... NO.

2007-05-13T20:36:00.000+02:00

Investigando sobre el tema de los deberes he encontrado en un artículo las opiniones de los que , para mí, son hoy tres de los mejores pedagogos a nivel mundial.
Suscribo cada una de sus frases y me alegro de que por fin se diga claramente que los deberes no tienen ningún fundamento pedagógico real y constatado.
Les recomiendo que lean a estos pedagogos y ojalá muchos/as maestros/as se sientan identificados con lo que dicen.

"Pedagogos, maestros y especialistas en educación recomiendan que la escuela se replantee la utilidad de los deberes y que no se obligue a los alumnos a llevar todos los días trabajo para hacer en casa.
* La educadora y formadora de profesores Berta Braslavsky, que a los 93 años es una eminencia en temas educativos, piensa que si el tiempo está bien utilizado en la escuela, la tarea debe ser poca y, además, estar muy bien pensada para cumplir con una finalidad específica, ya que muchas veces es en la propia escuela donde se pierde tiempo.
Braslavsky es partidaria de priorizar ,después del colegio, las actividades lúdicas como forma de expansión; la conversación con los padres, el juego con los hermanos o amigos y la lectura de buenos libros.
* El docente e investigador norteamericano Alfie Kohn, sostiene que no existe ningún estudio que demuestre que los deberes favorecen la autonomía de los niños ni que beneficien su desarrollo intelectual.
Kohn propone abiertamente que si resulta imposible erradicar los deberes, al menos se hagan en clase con la supervisión y guía de los maestros y no en el hogar.
Según Kohn, cuando uno empieza a investigar el tema de los deberes, llega a cuestionar muchas otros temas de la educación como que aún hoy en la escuela se sigue ofreciendo conocimiento memorístico, es decir llenar la memoria a corto plazo con datos que luego se olvidan. Si lo que se busca es que los niños piensen no hay que llenarlos de información para que pasen un examen porque eso afecta la calidad de su proceso de pensamiento y hace que tomen todo el acto de aprender como una obligación pesada.Si hay un tema que interesó a los niños en clase y quieren seguir investigándolo en casa está muy bien pero ellos deben tener una parte activa en esa decisión
* Para Francesco Tonucci, la utilidad educativa y didáctica de los deberes es casi nula e incluso, a veces, contraproducente.
Según Tonucci, una de las motivaciones de los maestros a favor de los deberes es la mejoría y la consolidación del aprendizaje especialmente en los niños con más dificultad. Ese es un objetivo completamente erróneo porque los alumnos que tienen lagunas de aprendizaje no están en condiciones de recuperarse solos. Es la escuela y no la familia la que debe hacerse cargo de ayudar al alumno para que recupere las lagunas, porque resulta que esas lagunas se formaron en la misma institución educativa.Hacer algo en casa y traerlo a la escuela debería vivirse como un regalo y no como un castigo"

*Para consultar el artículo completo: lanacion.com del día 13/05/07.

Ambiente político

2007-05-11T14:05:00.000+02:00

Hoy leí una carta de un profesor de filosofía publicada en un periódico en la que cuenta que en un examen sobre falacias argumentativas la mayoría de los alumnos había utilizado como ejemplos los discursos de los políticos españoles, específicamente de los dos partidos mayoritarios.
Este es el ejemplo que está llegando a los niños, a los adolescentes, a los jóvenes.
Los mismos políticos que se llenan la boca hablando de la importancia de la educación traicionan los valores básicos de cualquier proceso educativo.
Estos políticos que además son padres y madres ¿Cómo miran a sus hijos cuando les enseñan que no se debe mentir, ni manipular, ni atacar a los demás, ni hablar mal de las personas?
No entro en temas de política sino en el tema de la educación. La obligación de las autoridades públicas es dar ejemplo, ser modelos. Y verdaderamente el modelo que ofrecen en la actualidad es muy pobre.
No se puede prometer lo contrario de lo que predicas. No puedes prometer educación cuando lo que muestras es la antítesis. No se puede prometer verdad cuando las mentiras son obvias, no puedes enarbolar la bandera de los valores morales cuando te los saltas sin vergüenza.
Se acercan las elecciones municipales y comunitarias. Buen momento para sentar las bases sociales del trabajo en equipo en beneficio de la comunidad total y de la comunicación positiva basada en el respeto, la verdad y las buenas maneras.

Cuidado con lo que se informa

2007-05-02T13:24:00.000+02:00

El martes en el diario La Provincia (Las Palmas), sale en portada una noticia con un titular en letras grandes que dice que el 93% de los docentes canarios de escuelas públicas han experimentado situaciones de acoso escolar. Es decir que sólo el 7% no las ha vivido.
Me quedo pensando cuáles son estas situaciones de acoso y/o maltrato. Sigo leyendo y en el artículo aparece diferenciado que la mayor parte han vivido momentos de agresiones leves entre alumnos:agresiones verbales o físicas.
Sin, evidentemente, quitar importancia a este tipo de peleas entre alumnos, pienso que el impactante titular no coincide con lo que posteriormente se describe en la nota.
Si el 93% de los profesores estuviesen inmersos en una situación de acoso y maltrato tal como daba a entender el titular, la educación pública en canarias sería imposible.
Esto no es así.
Es real que existen situaciones de agresión física, verbal, psicológica. Es igual de real que muchos profesores se enfrentan a diario a alumnos, e incluso grupos, muy difíciles. Es verdad que se necesita una profunda renovación en los proyectos escolares para hacerlos más cercanos a esta generación. Es también verdad que hay que modificar los sistemas disciplinarios.
Aclarado todo esto, pienso que tanto los alumnos y sus familias como los profesores deben reestructurar el sistema de valores, respetarse mutuamente (¿o es que no hay profesores agresivos, irrespetuosos, gritones e incluso que menosprecian a sus alumnos?).
TODOS:alumnos, padres, profesores, comunidad, deben esforzarse en encontrar puntos en común.
¿Cómo?Los profesores y la comunidad educativa en general reformando los anacrónicos sistemas de enseñanza con todos sus contenidos incluidos, los padres ocupando su sitio como tales y asumiendo que son los responsables de educar en valores y habilidades sociales a los hijos, los alumnos asumiendo que su trabajo es cumplir con sus tareas escolares, respetando a quienes los rodean.
Se necesito un ESFUERZO GLOBAL, de TODOS. Mientras sigamos echándonos culpas mutuamente sólo se profundizará la brecha que nos separa.
Tal como ocurre en un matrimonio, en una familia o entre amigos, cuando hay un problema TODAS las partes deben autoevaluarse y asumir lo que les corresponde.
La escuela debería ser un espacio de encuentro y reflexión y no un sitio adonde unos van mortalmente aburridos (los alumnos) y otros terriblemente desfazados y quemados (los profesores).
Asumamos cada uno:alumnos, padres y profesores la parte que nos toca, y aprendamos de una vez por todas a desterrar la queja y a esforzarnos por hacer lo de cada uno con excelencia.

¿Es posible renunciar a un/a hijo/a?

2007-04-25T23:29:00.000+02:00

Comienzo diciendo que no tengo hijos pero tengo sobrinos, soy maestra, llevo años trabajando con familias, todas (o casi) mis amigas son madres y, obviamente, soy hija.
Pregunto a las madres/padres ¿es posible renunciar voluntariamente a una hija a la que has criado durante 13 años, alegando que ya no puedes con ella? Pues este es el caso que me ha conmocionado hoy. Un pareja ha decidido solicitar al Principado de Asturias que asuma la tutela de su hija.
Sé, porque lo he visto y vivido, que puede haber hijos despóticos, tiranos, insoportables incluso crueles. Que hay casos de padres sumidos en la desesperación haciendo esfuerzos increíbles para ayudar a estos hijos difíciles, muy difíciles. Lo sé. Incluso sé que los padres/madres pueden en un momento rendirse, desean tirar la toalla y, a veces, lo hacen durante un tiempo pero jamás, nunca, ni en el más difícil de los casos que he vivido los padres pidieron al estado que asumiera la tutela de un hijo adolescente de manera legal, renunciando ellos a tenerla.
No puedo hacerme una imagen de lo que debe ser vivir con esa hija para que una madre pida algo semejante y quiero pensar que es lo más díficl que esta mujer ha hecho en su vida. Sin embargo hoy mismo la he escuchado en un programa de TV en una conversación telefónica y me volvió a sorprender porque no le falló la voz ni un momento, se la escuchaba tranquila, con un tono de voz medio, explicándose correctamente. Sin llanto, sin emoción, absolutamente convencida de querer verdaderamente lo que ha pedido.
Repito, no soy madre.
Sin deseo de juzgar a esta madre en particular, ¿alguien puede decirme si es posible renunciar abierta y decididamente a una hija de 13 años?

Pedagogía Waldorf

2007-04-14T19:51:00.000+02:00

Recientemente una amiga, después de años de dudas, se decidió por apuntar a una de sus hijas en una Escuela Waldorf.
No se por qué las escuelas que basan su proyecto educativo en la pedagogía Waldorf suelen ser asociadas por la gente como centros a los que asisten niños que necesitan atención especial o como escuelas "bohemias".
Yo las defiendo desde hace años porque trabajan sobre una base que debería ser el cimiento de cualquier proyecto educativo que tuviese al alumno como protagonista. Algo que, paradójicamente, no sucede en la mayoría de las escuelas a las que estamos habituados.
Incluso en colegios con renombre, si investigas en profundidad, el alumno no suele ser el centro del proyecto.
La Educación Waldorf, desarrollada por Rudolf Steiner, fue reconocida por la UNESCO y actualmente se desarrolla en más de 1,200 escuelas alrededor del mundo.
Sus principales características son:
* un conocimiento profundo de la naturaleza humana y del desarrollo de la conciencia en cada etapa de crecimiento
* un respeto absoluto por las necesidades reales de cada etapa, permitiéndole al niño o niña vivir su infancia plenamente, sin la presión de la carrera económica y la sociedad actual, que demandan cada vez más hacer adultos a los niños antes de tiempo.
* un espacio educativo sin pruebas o exámenes, en el que los alumnos tienen el mismo maestro durante toda la primaria y las clases no se dividen en horas sino por épocas.
Estas y otras características que diferencian a las escuelas Waldorf parecen anecdóticas, sin embargo, tienen un profundo fundamento pedagógico.
Con una clara orientación humanística, estas escuelas se plantean la educación como un desarrollo hacia la libertad individual.Y mi pregunta es ¿no debería ser ese el objetivo de toda escuela?
* para saber más: www.educacionwaldorf.org

Preocupémonos y Ocupémonos

2007-04-06T23:14:00.000+02:00

Hoy leí en El País, en la sección Cartas al Director, la carta de una lectora que decía haber visto una noticia en esta semana en la que se contaba que existe una web en la que las adolescentes cuelgan sus fotos para que los internautas las califiquen según sus físicos.
En primer lugar, aclaro que soy defensora de que cada época tiene sus propias historias adolescentes, es decir que todos hemos sido adolescentes y unos más y otros menos, hemos pasado por etapas en las que seguramente éramos insufribles, rebeldes e inadaptados en opinión de nuestros padres.
No me preocupa el comportamiente adolescente, lo que me preocupa es que a estas adolescentes no les basta con sus amigos/as, no buscan en ellos/as el referente, lo buscan en cualquiera que pueda entrar en esa web. Y aquí está el peligro. No está en que busquen la aprobación de sus pares, no está en que esta aprobación las ayude a elevar su autoestima....esto ha sido así siempre.
El problema está en que en esa web puede entrar cualquiera, un cualquiera que puede ser un adulto mal intencionado, personas que busquen menores, etc...
El problema está en que internet es un espacio de identidades ocultas y la adolescencia es una época de inseguridades extremas. Mala combinación.
Así que OCUPÉMONOS.
Ocupémonos de mostrarle a los chicos y chicas de nuestro entorno, el peligro de exhibirse en internet. Hablemos con ellos/as, ofrezcamos un espacio para que puedan encontrarse con sus amigos en sitios seguros, escuchémoslos y seamos modelos positivos.
Internet está aquí, forma parte de nuestras vidas y es, al menos para mí, una herramienta increíble y ya indispensable. Que los adolescentes nos enseñen la magia de sus posibilidades y nosotros enseñemosles dónde poner el límite.

La vida como educadora

2007-03-28T19:42:00.000+02:00

Hace unos días me enteré que la directora del colegio en el que acabé el bachillerato (en BsAs) deja su puesto después de más de 30 años dedicada a dirigirlo.
Desde que me enteré me han "visitado" un montón de imágenes mías como alumna suya. Reconozco que no fui una alumna fácil sin embargo ella siempre fue una directora paciente.
Hoy, muchísimos años después de recibir mi diploma de sus manos y con toda una carrera docente a mis espaldas me enorgullezco de lo que me aportaron el colegio y ella como directora.
Una enorme parte de su vida ha sido ocupada por su trabajo, sus ojos han visto pasar varias generaciones de alumnas. De algún modo un enorme porcentaje hemos vuelto al colegio; algunas como madres, otras como profesoras, otras de visita. El colegio ha sido siempre un lugar de encuentro, una casa.
Hoy quiero homenajear a todas las directoras (por esta vez es un homenaje a mujeres, lo siento sres directores para ustedes prometo otro post)que desde sus puestos inspiran a sus alumnos/as para que se vean recompensadas con las vidas presentes y futuras de aquellos a los que acompañan(y acompañaron) en su camino de aprendizaje.
Para las que comienzan como directoras, para las que están en camino y para las que están finalizándolo....va este post!

La esfera ruidosa

2007-03-18T20:04:00.000+01:00

Dice una poeta polaca, premio nobel de literatura 1996, que en su opinión el planeta tierra es una bola charlatana y ruidosa. Estoy de acuerdo.
Hablamos sin parar, opinamos acerca de todo y nos quejamos mucho.
En la escuela mucha de la información que ofrecemos a nuestros alumnos no tiene ninguna importancia, es intrascendente, nada significativa, poco útil.
En educación nos hemos olvidado de mirar, de profundizar sobre lo que nos rodea, de reflexionar, de aguzar los sentidos......
No pensamos creativamente ni enseñamos ni ayudamos a nuestros alumnos a hacerlo.
Cumplimos el programa oficial y nos quedamos tranquilos. Pero eso ¿nos gratifica?¿verdaderamente estamos enseñando?y nosotros ¿seguimos aprendiendo?
Paremos. Apaguemos el ruido. Colguemos el cartel en la puerta: Silencio. Se piensa.
Si por un momento dejamos de hablar, si por un segundo miramos detenidamente, si en esa mínima fracción de tiempo nos dedicamos a sentir, seguramente podremos recuperar nuestra mente creativa.
Les propongo un desafío. Elijamos un detalle: un punto en un cuadro, las hojas de un árbol, la melodía de una canción.....un detalle..... y dediquemos un día con nuestros alumnos a profundizar sobre ese detalle ¿Qué ven?¿Qué piensan?¿Qué sienten?¿Cómo se habrá creado?¿Cuál es su valor?..........
Tal vez nos demos cuenta de que con tanto ruido ensordecedor se nos ha olvidado escuchar lo importante.
¡Que lo disfruten!

MUJERES

2007-03-08T15:42:00.000+01:00

Aunque no soy defensora de que exista un día para celebrar a las mujeres porque preferiría celebrar cada día, me voy a unir de todos modos para desde aquí enviar un ENHORABUENA:
- A las mujeres que trabajan en su casa, a las que trabajan fuera, a las que lo hacen en ambos sitios.
- A las que son nuestras abuelas, madres, tías y nos mostraron el camino.
- A las que hoy educan hijas e hijos.
- A las mujeres que viven en países pobres, en países en guerra.
- A las mujeres que deben cubrirse para ser respetadas y a las que se niegan a hacerlo y luchan y mueren por defender su derecho a ser.
- A las que hoy están dando a luz, a las mujeres que llegan al mundo.
- A las mujeres, a todas, FELIZ DÍA CADA DÍA.

EDUCARES.

Verdadera pasión por la educación

2007-03-04T21:54:00.000+01:00

Todos sabemos que se considera a Italia el país con la mejor educación infantil del mundo. Es italiano quien yo considero uno de los más lúcidos pedagogos: Francesco Tonucci (conocido por Frato en sus viñetas)
Hoy domingo 4 en el diario argentino Clarín, se publica una entrevista que me llegó por mail a través de dos amigas profesoras.
La reproduzco porque es verdaderamente interesante. En la actualidad Tonucci centra sus esfuerzos en dos temas, por un lado en transmitir un modelo de ciudad que respete a los niños y por otro en la importancia del recreo en las escuelas.
Lean y disfruten:
"Como siempre en la vida, las banderas que Francesco Tonucci enarbola por el mundo son producto de un temprano amor. No hace falta mucha imaginación para ver al pedagogo italiano de barba blanca, antes de poseer título ni barba, perdido en las páginas de un libro que daría curso a su vida. El libro era El Principito, y de él Tonucci aprendió lo siguiente: que los niños saben muchas cosas, que intuyen todavía más y que se cansan de vivir dándole explicaciones a los adultos. A partir de la bella fábula de Saint-Exupéry, en la que el protagonista pone a prueba la lucidez de las personas invitándolas a descubrir a una boa digiriendo un elefante en un dibujo con fuertes reminiscencias de sombrero, Tonucci tuvo un sueño osado: diseñar un mundo a la medida de los niños. Fue el primero en darse cuenta de que, dotados de voz, voto y tiempo para pensar, el mundo que piden los chicos no se parece en nada a Disneylandia. Entre los reclamos no figuran ni videojuegos en cada esquina, ni la clausura definitiva de las escuelas sino que los niños dicen cosas tan sencillas como que:
1. La bicicleta es más democrática que el coche.
2. Por la acera debe poder pasar toda una familia.
3. Es mejor ir al parque con los abuelos que con los padres, porque los abuelos tienen menos prisa.
4. Los niños tienen derecho a tener padres felices.
Este trabajo con los niños acabó por convencer a Tonucci de que una ciudad diseñada a la medida de los menores redundaría en una ciudad más apta para todos. Y puso manos a la obra.
En mayo de 1991 creó en Fano, Italia, un programa llamado Laboratorio Ciudad de los Niños.
Su objetivo: generar una nueva filosofía de gobierno de la ciudad, tomando a los niños como parámetro y garantía de las necesidades de todos los ciudadanos. Hoy el programa se aplica en unas cien ciudades de Italia, en algunas de España, y en cuatro de Argentina.
Según Tonucci los adultos infravaloramos la actitud de los niños.Pensamos , por ejemplo, que si los dejamos moverse en la ciudad, se van a tirar debajo del primer coche que pasa. Esto no es así, y sostiene que no es que los niños no pueden salir solos porque las calles no son seguras sino que las calles no son seguras porque los niños no salen solos.

¡¡¡RECREOOOOO!!!
Una de las últimas banderas que Tonucci ha comenzado a ondear por el mundo es la importancia del recreo.
El pedagogo ha redactado un proyecto para devolver el recreo a los niños. A los adultos sólo se les pide que respeten ese tiempo, sin suprimirlo a modo de castigo y sin utilizarlo como chantaje para lograr "buenas conductas". Pide a los maestros que jamás le quiten tiempo a ese oasis de juego para privilegiar "lo importante", porque en el desarrollo de los niños y en su aprendizaje lo verdaderamente importante y rico, es el juego".

Adictos al móvil

2007-02-27T01:26:00.000+01:00

Según una investigación publicada recientemente, los chicos españoles son adictos al móvil.
Por supuesto los adultos nos preocupamos al leer la noticia. Pero ¿por qué nos preocupamos?Pregunto:¿quiénes les compran los móviles a los chicos?¿Quiénes pagan las facturas?.
Los primeros adictos al móvil somos los adultos.
Ya no se puede ir al restaurante, al cine, al teatro, a la compra, a la playa ni a ningún otro sitio sin que suenen tonos, politonos y zumbidos. Por supuesto nosotros, los adultos, haciendo gala de una falta absoluta de educación que, paradójicamente, reclamamos a los chicos, atendemos las mil y una llamadas y mantenemos conversaciones eternas sin importarnos dónde nos encontramos ni a quien molestamos.Egocéntricamente suponemos que nuestra charla le incumbe a todos los que nos rodean.
El modelo adulto es de adicción total. ¿De qué nos asustamos con nuestros niños y adolescentes?Nosotros les hemos inculcado que ya "no se puede vivir" sin un móvil y a ser posible de última generación. Papá y mamá pagan.
Así que señores, señoras, quien esté libre de pecado (de adicción) que tire la primera piedra (o el "antiguo" móvil de sólo un año de vida).

DEBERES

2007-02-22T15:05:00.000+01:00

Hoy leí una carta en la sección de cartas al director del diario El País (España). En ella una señora preguntaba cómo nos sentiríamos los trabajadores(de cualquier sector) si después de ocho horas en la oficina, la empresa nos enviara a casa con tareas para el día siguiente que implicasen 2 horas más de concentración, con el objetivo de reforzar nuestros conocimientos o aprender nuevos temas de nuestro trabajo.
La pregunta me pareció genial y tiene el mismo fondo que algunas que he planteado en varios posts de este blog y que, además, he formulado muchas veces a los profesores (aclaro que soy profesora).
No estoy para nada de acuerdo con que los alumnos tengan que llevarse cada día cosas para hacer en casa. Una vez acabado el día laboral( en este caso de clase), los niños deben poder disfrutar de su tiempo libre, de desconectar, de estar a solas si lo desean, de jugar con amigos o de pasar tiempo con su familia.
Entiendo y comparto ,incluso, que puedan tener que buscar alguna información que les interese para compartir en clase, que por ejemplo lean el periódico y elijan alguna noticia para llevar al cole y comentarla, pero que deban sentarse dos o tres horas más a "reforzar" lo aprendido, me parece un abuso.
Y me pregunto ¿es que los maestros al volver a casa nos sentamos tres horas a reforzar lo que hemos enseñado y a profundizar en lo que enseñaremos al día siguiente?. Yo creo que no.
Recordemos: el tiempo libre del alumno tiene la misma importancia que el tiempo libre del maestro.

Móviles en clase

2007-02-16T14:26:00.000+01:00

Según leo, la Comunidad de Madrid tiene en desarrollo un reglamento que prohibirá a los alumnos llevar el móvil a clase. La idea es que el móvil no interrumpa constantemente la clase.
Estoy de acuerdo y agregaría más, que el reglamento tampoco permita a los profesores llevar su móvil a clase (en este caso no me incluyo porque ni se me ocurre tener conectado mi móvil en las clases, cursos, cines, teatros y un largo etc....)
Por lo visto la Comunidad de Madrid también prohibirá cualquier otro "artilugio":ipod, mp3...
Es curioso porque sé de algún colegio en la isla (Gran Canaria) en el que el proyecto de aula permite e incluso alienta que los alumnos puedan escuchar música con su ipod mientras trabajan.
Lo que pienso es que ningún aparato electrónico es malo por sí solo, lo malo es el uso que se le da.
Si la música ayuda a la concentración, bienvendia en cualquier soporte.
Lo que está claro es que no hay nada más molesto que intentar impartir o seguir una clase escuchando los mil tonos de los móviles (insisto, incluyo el del profesor!!).
La convivencia empieza por el respeto.
Los móviles apagados.
Para escuchar , enviar o recibir mensajes ahí está el recreo o el horario después de clase.

Infancia feliz

2007-02-15T09:40:00.000+01:00

Según un estudio para la Unicef sobre análisis del bienestar en menores realizado en 21 países de la OCDE y que se publicó ayer, España obtiene una puntuación alta sólo por detrás de Holanda, Finlandia, Suecia y Dinamarca que ocupan los primeros puestos.
Aunque el resultado para España es bueno, creo que va siendo hora de que nos fijemos más en el norte de Europa. Los países del norte obtienen puntuaciones altísimas en todos los aspectos investigados.
Los indicadores empleados en la investigación están relacionados con seis dimensiones del bienestar: material, salud y seguridad, educación, relaciones familiares y con otros niños, conductas y riesgos y por último percepción subjetiva.
En percepción subjetiva se evaluó lo que los niños perciben de su entorno y ,en ese aspecto, los niños españoles ocupan el segundo lugar ,detrás de los holandeses. Es decir se sienten muy a gusto con su vida.
La mala noticia viene de la mano del ámbito educativo, donde los niños españoles ocupan el puesto 15(entre 21) junto con Italia y Grecia y quedando además relegados al último puesto(el 21) en lectura, matemáticas y ciencias.
Pero el estudio es optimista porque nos indica que, mayoritariamente, la población infantil y adolescente española se siente feliz con su vida y en su entorno. Es decir que si de los seis aspectos investigados, aprobamos con nota cinco y suspendemos en educación ¿a qué estamos esperando?.
Tenemos la fortuna de trabajar con niños que se sienten (en su mayoría) tranquilos, felices, seguros; niños que están alimentados, sanos. Con todas las necesidades cubiertas y con niños felices en su entorno, tenemos un potencial altísimo para poder mejorar en mucho nuestro nivel educativo.
Los/as profesores/as, los maestros/as debemos ponernos ya manos a la obra, actualizarnos, renovar nuestro deseo de enseñar y decidirnos de una vez a estar entre los mejores también en educación.

Que signifique algo....

2007-02-03T15:20:00.000+01:00

Con nuestro equipo estamos desarrollando acciones formativas en diferentes centros de Canarias (España). Nos sorprende que en la casi totalidad de centros con los que hemos trabajado ( privados, públicos y concertados) aún se trabaja con métodos y sistemas que no incluyen para nada contenidos significativos para los alumnos.
Se continúa apelando al maestro como fuente de transmisión de conocimiento, a la escritura mecánica (es decir que escribir es una simple reproducción de grafías) y al libro de texto y las fichas como salvavidas.
Los proyectos de centro parecen haber olvidado que el verdadero aprendizaje sólo se produce cuando hay interés, cuando provoca entusiasmo, cuando sale del alumno, cuando eso que el maestro dice atrapa....
La excusa que se suele escuchar cuando el trabajo de aula no sólo aburre a los alumnos sino también al maestro es esta: "si damos lugar a lo que a los niños les interesa no llegamos a cumplir el programa". Es decir, entonces, que el programa que "hay que cumplir" NO INTERESA a los alumnos. Vaya paradoja, lo que enseño como maestro, no interesa como alumno.
¿Y entonces qué sentido tiene ser maestro?
Creo que, básicamente, hemos olvidado por qué elegimos ser maestros. Nos hemos olvidado de nuestras ilusiones, ideas, entusiasmo....O tal vez no lo olvidamos, simplemente en el ruido ensordecedor y paralizante de "LO QUE HAY QUE ENSEÑAR" toda nuestra creatividad está dormida.
Entonces, ¡¡despertemos!!. Los colegios con los que estamos trabajando comienzan a dar pasos, esto es importante...."se hace camino al andar"...
Recordemos siempre que somos maestros porque ellos ,los alumnos, están ahí. Sin ellos nosotros no estaríamos aquí.
Enseñemos y aprendamos, juguemos, divirtámonos, flexibilicemos, escuchemos, cambiemos nuestra mirada.... y así es seguro que nuestros alumnos aprenderán verdaderamente, crecerán en conocimiento y como personas, y lo que aprendan tendrá significado.

nota: en alumnos, maestros, niños; se integra a todos/as: alumnos/as, niños/as y maestros/as.

Últimas noticias educativas

2007-01-11T10:11:00.000+01:00

En el diario La Provincia (Las Palmas de GC) de hoy 11/02/07, se publica un artículo según el cual los jóvenes de 20 a 25 años están peor formados culturalmente que los de 25 a 34 años y se destaca que es la primera vez en 100 años en España que una generación está peor formada que la anterior. El artículo no acaba allí sino que agrega que además Canarias está por debajo de la media nacional en resultados educativos postivos (escolares y universitarios).
Verdaderamente un panorama desolador.
Una vez ofrecida esta información el artículo viene a decir que todo ,o casi, es culpa de la LOGSE, como si a los maestros, coordinadores, directores, jefes de estudio, profesores universitarios, rectores, y demás personas que trabajamos en educación, el fracaso escolar nos viniera dado por ley y nosotros no tuviésemos ningún tipo de responsabilidad en los resultados escolares y universitarios de nuestros alumnos.
Si como docentes no somos capaces de parar, reflexionar, analizar y también autoevaluarnos, mal vamos.
El proceso educativo depende, sólo en parte, de lo que viene dado (leyes, documentos, burocracia) pero se apoya en su mayor parte en el proyecto de cada centro y en el trabajo en equipo del profesorado.
Es momento de analizar-nos.
Las generaciones de niños pasan, educativamente, por nuestras manos así que parte de su futuro está en esas manos, las mías, las tuyas, y los resultados no están siendo nada halagüeños.
Es momento de hacer una reflexión profunda sobre nuestro rol docente y, fundamentalmente, sobre la responsabilidad que asumimos cuando decidimos ser maestros.

Una nueva oportunidad

2007-01-08T13:14:00.000+01:00

Esta semana, aquí en España, reiniciamos las clases después de las vacaciones (estresantes!!) de Navidad y Reyes.He decidido volver a publicar, con algunas reformas, un post que escribí en septiembre porque creo que es un texto que invita a la reflexión frente a la oprtunidad que siempre ofrece un nuevo comienzo.
"Mientras los alumnos llegan con la resaca de los últimos días de vacaciones, sus maestros están allí, en la escuela, recibiéndolos.Es, para los que trabajan en los colegios, el momento de soñar, crear, organizar, planificar. Es el momento de un nuevo cuaderno en blanco, la oportunidad para otro despegue, la posibilidad de reafirmar la vocación de ser maestro; en lo que queda de curso.
Es el momento de sentir la alegría de enseñar.
En estos días las aulas se llenarán una vez más de voces, de niños y adolescentes, con sus historias, sus deseos, sus inquietudes, sus alegrías, sus tristezas, sus esperanzas. Comienza la segunda mitad del curso.
Algunos días serán complicados incluso hasta renegar de la profesión, otros seguramente harán que la elección de ser maestro haya sido la mejor decisión de nuestras vidas.
Los días de clase que quedan por delante son la continuación del camino que se inició en septiembre, o puede que sea el inicio de uno nuevo.
Podemos como maestros, coordinadores, directores, elegir cómo lo vamos a caminar. Lo importante es que en esa elección tengamos en cuenta que con nosotros caminan nuestros alumnos. Porque ellos /ellas están ahí somos lo que somos, si no estuviesen, nosotros maestros no seríamos necesarios.
Llegó el día.Es momento de abrir la puerta.... Es momento de continuar caminando".

El puente de los sueños...

2006-12-30T19:53:00.000+01:00

Que en este año que comienza, las palabras de Fernando Pessoa nos inspiren.

De todo quedaron tres cosas...
la certeza de que estaba siempre comenzando,
la certeza de que había que seguir,
y la certeza de que sería interrumpido antes de terminar...
Hacer de la interrupción un camino nuevo.
Hacer de la caída un paso de danza,
del miedo una escalera,
del sueño un puente,
y de la búsqueda un encuentro...

Fernando Pessoa

2007

2006-12-29T12:21:00.000+01:00

¿Cuál es la diferencia entre 2006 y 2007?
UNO

UNO....con sus ideas, sus proyectos, sus ilusiones.
UNO...con su familia y sus amigos.
UNO.... con sus ganas, su energía y su talento....
La diferencia entre 2006 y 2007 es UNO.

Que este nuevo año cada uno pueda desde su lugar, hacer la diferencia.
Felíz Año 2007.
Educares.
theclover@auna.com

VACACIONES

2006-12-21T12:26:00.000+01:00

Esta semana acaban las clases y comienzan las vacaciones navideñas.
En los centros éstas son fechas de entrega de notas. Muchas familias las recibirán sintiéndose contentas y conformes, otras tal vez comiencen a preocuparse y a pensar maneras de ayudar a sus hijos a mejorarlas.
En este último caso es importante recordar que, en España, estamos a mitad de curso, hay que ocuparse pero no agobiarse, poner remedio pero no sentirse frustrados.
Son las primeras notas, una puerta abierta a la reflexión, a evaluar qué es lo que está ocurriendo; es momento para hablar con los hijos y permitirles que expliquen lo que les ocurre.
Si el centro les ha dado tarea para las vacaciones, lo primero es recordar que son VACACIONES, que no se trata de tenerlos todo el día estudiando. Se trata de ayudarlos a organizarse para que dediquen sólo una parte del día a reforzar los temas en los que el centro cree que están más flojos/as.
Insisto, es tiempo de vacaciones, igual que van a planificar un momento para el estudio también sería interesante que pudieran planificar las actividades de ocio. Esto ayudará a que no sean 20 días de play station y tv.
Ésta es semana de notas, quizás también sea momento de pedir a los profesores que aconsejen a las familias cómo organizar mejor el momento del estudio diario a lo largo de todo el curso, que les enseñen habilidades básicas y técnicas de estudio para transmitir a los hijos, explicarles cómo acompañar a los niños en la realización de las tareas cotidianas.
Tal vez también es momento, para los maestros, de pensar si verdaderamente nuestra dinámica en clase favorece el aprendizaje significativo, es integradora y facilita la comprensión.
Creo que la función de la escuela no es sólo entregar notas y una lista de tareas de refuerzo, es una función mucho más amplia para que el esfuerzo de todos alcance los resultados deseados por unos y otros.
Me gustaría finalizar con dos cosas, la primera es que verdaderamente dudo de que las tareas llamadas “de refuerzo” para las vacaciones sean eficaces, y la segunda es que sería bueno recordar que nosotros profesores disfrutaremos de nuestras vacaciones sin imponernos “tarea de refuerzo”, incluso si no lo hemos hecho del todo bien.
Felices Fiestas

Para esta Navidad

2006-12-18T22:40:00.000+01:00

Me llegó de una amiga desde Bs.As. (Argentina) y ahora se los regalo a quienes visitan EDUCARES.

Regalos para esta Navidad

Te propongo algunas ideas para tus regalos de Navidad. Pueden conseguirse muy baratos, y siempre son aceptados con alegría por quienes los reciben:

*El regalo de escuchar.
Escuchar... sin interrumpir, sin opinar, sin criticar. Sólo escuchar.
* El regalo del cariño.
Un beso, un abrazo, una palabra amable, un apretón de manos, una caricia. Pequeñas acciones para expresarles tu amor a tu familia y a tus amigos.
* El regalo de la sonrisa.
Tu regalo dirá "me gusta reír contigo".
* El regalo de una nota escrita.
Una carta, una tarjeta, una nota en la nevera...un detalle que puede ser recordado toda una vida, y tal vez, hasta cambiarla.
* El regalo del reconocimiento.
Decir más seguido a los que te rodean, "has hecho un gran trabajo", "gracias por acompañarme", "qué suerte tenerte cerca"...

* El regalo de disfrutar con uno mismo...
Ofrécete a tí mismo/a ese regalo y aprovecha el momento para agradecer por todo lo
bueno que te ha tocado en la vida

¡FELÍZ NAVIDAD Y BIENVENIDO 2007!

THE CLOVER y EDUCARES
www.educ-es.blogspot.com
theclover@auna.com

Navidad, Reyes y el consumo sin límite

2006-12-16T23:35:00.000+01:00

Estamos ya en Navidad, se acerca fin de año y llegan los Reyes. En España, hasta hace pocos años, el 24 de diciembre era simplemente una cena familiar y la Noche de Reyes el momento de los regalos.
Con la llegada de la inmigración y la influencia americana y nórdica, hace unos años que Papá Noel empezó a dejar regalos también en Nochebuena.
¿Pero qué siginificado tienen hoy estas fechas para la familia?
Hasta no hace mucho se trataba de celebrar juntos y de sentir la magia de la fiesta, pero desde hace unos años ,desde que los centros comerciales empiezan a decorar sus escaparates con motivos navideños en noviembre(!!!!), diciembre se ha convertido en una carrera de comprar sin límite, tanto que muchísima gente se endeuda por encima de sus posibilidades.
Durante la última semana de noviembre los bancos comienzan a ofrecer préstamos especiales y aparecen tarjetas de crédito en nuestros buzones.
Hemos perdido la cordura. Ya ni nos acordamos del significado de la Navidad ni de la Noche de Reyes.Nos hemos sumergido en la marea de la compra sin límite y sin sentido y ,en muchos casos, los regalos se han transformado en una vara de medir, en una competición.
Este modelo de descontrol es el que ofrecemos a los niños. Estos niños que piden por pedir, porque saben que recibirán todo y más.
Ya no necesitan descubrir qué ,de todo lo pedido, habrá tenido un lugar en el trineo o en los camellos.No hace mucho los padres explicaban a sus hijos que los Reyes o Papá Noel (dependiendo de las tradiciones de cada familia) no podían traer todo lo que se les pedía porque tenían que hacer sitio para los regalos de todos los niños del mundo.
Pues ya no. Hoy parece que tengan un cupo ilimitado.
Se ha perdido la magia. Pido por pedir y sé que recibiré todo.
¿No será hora de recuperar la cordura?
Estamos en Navidad. Una época de estar en casa, de vacaciones escolares, de tardes de juegos y de vivir la fiesta en familia. Los regalos deberían ser sólo una parte de esta fiesta. Las casas deberían ser el lugar donde acoger a la familia y no el hipermercado del juguete.
Se trata de celebrar el encuentro, de alegrarnos por poder compartir un año más, de revivir la magia de la infancia.
Si convertimos la fiesta en un agobio económico, si nos endeudamos, si Navidad y Reyes sólo existen bajo una montaña de regalos, es que nos hemos olvidado de su significado real y así enseñamos a nuestros niños que sin un millón de juguetes (buena parte de los cuales serán abiertos e inmediatamente olvidados) es imposible celebrar nada.
Volvamos a la esencia, a la emoción, a la espera por un par o tres de paquetes, a la alegría porque uno de esos paquetes sí es el regalo que deseábamos...
Volvamos al origen, a la fiesta de la familia, a lo sencillo...
Ofrezcamos un modelo de coherencia. No se necesita el emporio del juguete en casa para poder disfrutar de las Navidades.Todos lo sabemos¿a qué estamos esperando?.
Que estas fiestas sepamos reencontrarnos con el espíritu de la Navidad, del nacimiento de una nueva oportunidad para seguir compartiendo la vida en familia y entre amigos.

Abandono escolar:una razón más

2006-12-13T09:30:00.000+01:00

Después de leer el post sobre las razones por las que los alumnos abandonan la escuela prematuramente, si me permiten voy a añadir una razón más; las escuelas en sí mismas: los edificios y las dinámicas en las escuelas.
La mayoría de los edificios (sobre todo los de Secundaria) son feos y fríos, poco acogedores...en algunos dan más ganas de salir corriendo que de otra cosa. Y por otro lado, las dinámicas de las Escuelas. Pocas escuelas se reinventan a sí mismas con dinámicas nuevas, de tal manera que basta con un curso o dos para "conocer" a una escuela y su quehacer. De tal manera que de un curso para otro se puede "prever" cómo va a ser el próximo y el otro. Variaciones con repetición.
Los chicos, además, no pueden participar activamente del "hacer escuela" (participar de la gestión, de la selección del currículum, de los procesos evaluativos, de las tomas de decisiones, etc.) sino sólo pasivamente. Es decir, los chicos "reciben" escuela vs "vivir" escuela.
Quizá si las escuelas fueran más participativas (desde la gestión, organización, participación,etc.) para los alumnos y algo más... ¿divertidas?... el abandono sería menor.
No lo sé... sólo es una hipótesis...¿¿Alguna escuela dispuesta a investigarlo?? (si alguna escuela está dispuesta a investigarlo...¡yo me apunto!).

Escrito por Estefanía Sosa.

"La mentira de la motivación"

2006-12-11T16:03:00.000+01:00

Hoy me llegó por e-mail, un escrito titulado "Panfleto Antipedagógico".
Como su autor da permiso a publicarlo completo o por partes, yo he decidido hacerlo por partes. Hoy transcribo textual varios párrafos del capítulo "La mentira de la motivación".
Sería interesante que lo leyeran y comentaran.

Los invito a leer a Ricardo Moreno Castillo

PANFLETO ANTIPEDAGÓGICO
autor:Ricardo Moreno Castillo
"Este Panfleto no tiene copyright. Todo el que quiera reproducirlo y difundirlo tiene el permiso del autor, así como su agradecimiento".

"Cuando un muchacho tiene demasiado creído lo de la motivación, llega al aula con una actitud tan pasiva como la del vago del chiste: “A mí que me motiven”. Es difícil que este muchacho llegue a ser un hombre con iniciativa y un ciudadano responsable. Pero los chicos no pueden ir motivados al instituto, y la razón es muy sencilla: un centro de enseñanza no es un circo. Un estudiante que comienza el curso deplorando que las vacaciones no sean más largas y que va a clase los lunes de peor humor que los viernes no estará motivado, desde luego, pero indudablemente disfruta de una envidiable salud mental. Lo alarmante sería lo contrario, que aguardara impaciente el fin de las vacaciones para poder divertirse estudiando las declinaciones latinas o resolviendo problemas de trigonometría(....)Si toda persona de sentido común sostiene que hay que informar sinceramente a un niño cuando se interesa por el sexo, o por el problema del alcohol, o por el de las drogas, no se entiende por qué se les ha de mentir cuando se les habla del trabajo, del estudio y del esfuerzo(....)
Entender la física y las matemáticas de un cierto nivel es cosa apasionante, pero a esto no se puede llegar si antes no se han hecho muchos ejercicios rutinarios con fracciones y con el sistema métrico decimal. Estos trabajos tediosos se han de hacer porque lo manda el profesor, no hay más solución, y el oficio del profesor no consiste en ser simpático a los alumnos(...)

Continúa...
Mañana más.

Mi respuesta a esta parte de su texto es que es obvio que el autor no se divierte nada con su trabajo. Difícilmente se pueda entusiasmar a alguien en el estudio si uno lo vive como algo básicamente tedioso.
Ya escribiré una respuesta larga y fundamentada en unos días.
Quienes deseen recibir el panfleto completo pueden escribir a theclover@auna.com
Debido a que es muy extenso en este blog se publicará por partes.
Esperamos que entren, lean y opinen.

"¿Por qué los niños-adolescentes abandonan los estudios?"

2006-12-05T09:30:00.000+01:00

El título de este post está entre comillas porque es una pregunta textual que me llegó ayer por e-mail.
Mi respuesta es esta:
Yo creo que hay tres razones posibles para explicar el abandono escolar(es mi opinión; obviamente pueden ser otras o muchas más):
-Una es que las FAMILIAS de los chicos q abandonan, en general no ven a la educación como un valor importante y por lo tanto no los educan en la necesidad de formarse en la escuela (llamo escuela a todo el ciclo desde infantil hasta bachillerato) razón por la que no les transmiten a sus hijos un modelo de educación como proyecto vital.
-Por otro lado, el SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL es un sistema excluyente. En general quien no se adapta, tanto porque no se interesa como porque su potencial sobrepasa lo que la escuela le puede ofrecer, es excluido. Algunos continúan en el colegio-instituto porque sus familias sí dan importancia a la educación y porque esos alumnos sienten q en algún momento mercerá la pena(tal vez al llegar a la Universidad), otros abandonan.
-Y por último la SOCIEDAD que acepta y magnifica a través de los medios de comunicación, que basta con ser famoso o con un mínimo esfuerzo para tener éxito (éxito traducido como dinero de "famoseo") .¿Para qué estudiar entonces?. Para ser famoso (estilo Gran Hermano y otros) no es necesario estudiar, basta con pegar tres gritos, hablar mal de alguien o de muchos, hacer lo que quiero sin importarme nada ni nadie. Ese mensaje les está llegando,como un goteo, cada día via TV.
Puede ser una de las tres razones lo que les lleva a abandonar los estudios o puede ser una combinación entre ellas.
Según las investigaciones europeas sobre educación,España figura entre los países donde más creció el abandono escolar prematuro en los últimos años y se sitúa a la cola también en el porcentaje de población que completa la educación secundaria superior.
En el tema del abandono escolar en un país, España, que ya no necesita como en épocas anteriores que los niños y jóvenes abandonen los estudios para ayudar a la economía familiar, TODOS nos tenemos que "poner las pilas":
*Las FAMILIAS con sus modelos de esfuerzo, responsabilidad y disciplina:no todo puede ser porque los hijos quieran, cuando ellos quieran y como ellos quieran.
*La ESCUELA (desde infantil hasta Bachillerato) ofreciendo un MODELO ADAPTADO AL SXXI. El profesorado debe dejar de poner excusas, el que quiere formarse y adaptarse al cambio puede hacerlo, la oferta de cursos es amplísima.
*La SOCIEDAD y los MEDIOS (TV y revistas"rosas") cambiando esta idea que ayudan a circular sobre la necesidad de que todo sea ya, inmediato, sin sustancia, algo como: "disfruta hoy ¡qué importa mañana!"
Lo triste es que a la larga y tal vez demasiado tarde, estos niños-adolescentes que dejan los estudios se darán cuenta de que en la vida real las mejores cosas requieren de un esfuerzo.Uno no abandona sin más.
Son justamente las cosas que más nos cuestan,incluso aunque no nos gusten, las que verdaderamente importan y nos convierten en personas orgullosas de nuestros logros personales y profesionales.

JUGUETES PARA TODOS

2006-12-01T16:12:00.000+01:00

* Este texto fue enviado por el servicio de Logopedia de San Juan de Dios.

"En estos días que ya comienza a respirarse ambiente navideño, podemos salir a las calles y encontrarnos con padres e hijos que recorren cada centímetro de las áreas comerciales con el fin de escoger entre la múltiple y variada oferta de juegos, juguetes, muñecos, bicicletas, etc. Está tan dentro de cada uno de nosotros que ya es algo tan natural como respirar.
Sin embargo, no solemos pensar que hay niños y niñas que por su limitación física, psíquica y/o sensorial presentan un mayor problema para acercarse a ese disfrute.
En algunas ocasiones, los niños que padecen algún tipo de déficit pueden utilizar los juguetes comercializados, pero en muchas otras circunstancias la accesibilidad de materiales lúdicos para este tipo de niños es reducida o nula. Cuando el juguete no puede ser usado por parte de estos niños y niñas tal y como se comercializa, a veces es posible variar los objetivos o reglas del juego o realizar algunas modificaciones que permitan un aprovechamiento mayor del juguete
Cuando en diversos medios se trata el tema de la diversidad, se hace desde diferentes puntos de vista, centrándose en aspectos prácticos tales como la comunicación, el empleo o las barreras arquitectónicas. Sin embargo, raras veces se trata el tema del juego como elemento crucial para el desarrollo de estas personas.
Los niños/as que cuentan con un déficit físico, psíquico y/o sensorial suelen encontrarse, de entrada, en inferioridad de condiciones y con dificultades que le impiden disfrutar de una calidad de vida semejante a la que tendría cualquier otro niño/a de su misma edad. Son niños que se muestran más pasivos frente al juego a causa de sus limitaciones o tienen dificultad en tomar iniciativa propia debido a sus dificultades, y se acostumbran a que otro haga todo por ellos.
Suele pasar que cuando se entra en una juguetería y se buscan juguetes para niños con ciertas necesidades específicas, se pueden ver infinidad de juguetes, pero salir del comercio sin encontrar nada apropiado. Y es que para poder utilizar juguetes, muchos niños necesitan que éstos sean adaptados; es decir, que el juguete se ajuste a las posibilidades de movimiento del niño, a su capacidad para ver y oír y a su nivel de comprensión del mundo. Es por ello por lo que se requiere adaptar algunos juguetes elementales a las necesidades de los mismos.
Así, en relación con los déficits motóricos se puede tener en cuenta el tamaño de las piezas de los encajes, uso de conmutadores, antideslizantes, juguetes electrónicos que no obliguen a hacer movimientos demasiado rápidos o que se puedan regular los tiempos de respuesta, que no tengan que efectuar movimientos simultáneos (por ejemplo, pulsar dos teclas a la vez).
En relación a la deficiencia auditiva, se debe tener en cuenta los juguetes musicales, traducir los efectos sonoros a visuales, adaptándose luces de diferentes intensidades y frecuencias.
En cuanto a las limitaciones visuales, nos inclinaremos por aquellos juguetes que tengan un diseño sencillo, realista y fácil de identificar al tacto, que incorporen efectos sonoros y distintas texturas y que sus colores sean vivos.
Si miramos a nuestro alrededor, observamos que los niños juegan tan pronto como se les presenta la oportunidad, haciéndolo de una forma natural. El juego es parte de sus vidas, quizá la única parte del diario vivir en la que les es posible decidir por ellos mismos. Debemos entender que la actividad de jugar, además de ser la principal con que el niño cuenta para relacionarse socialmente y aprender, se constituye en un elemento imprescindible para su correcto desarrollo de la afectividad, de la psicomotricidad, de la imaginación y la creatividad, de la sociabilidad y de la inteligencia.
Jugar es vital para el desarrollo de la infancia ya que a través del juego se ponen en práctica todas las habilidades que favorecen la maduración y el aprendizaje además de proporcionarles placer y satisfacción.
Todos aquellos que hemos tenido la suerte y la experiencia de trabajar o mantener una estrecha relación con el mundo de la diversidad podemos afirmar que bien vale la pena la sonrisa de un niño; por lo que no debemos olvidar, que si todos queremos, podemos".
Ana Aguilera Artabe
Susana Báez Macias
Claudia Guisado Henríquez
Dámaris Florido Cáceres
Natalia Martín Mederos
Servicio de Logopedia de la Ciudad San Juan de Dios
Las Palmas de Gran Canaria

Un Modelo

2006-12-01T14:06:00.001+01:00

Ayer jueves 30 de noviembre, en la Universidad de Las Palmas de G.C. y organizado por FEPEL(Federación de padres y madres de Escuelas Concertadas) se ofreció la conferencia "Del Acoso escolar a la Cooperación en las aulas", a cargo de Ma. José Díaz Aguado, catedrática de la Univ. Autónoma de Madrid.
Además del saber y la experiencia de la conferenciante, lo que más me llegó de su exposición fue el punto de vista POSITIVO, la manera de transmitir modos prácticos y eficaces de mejora del clima escolar con un currículo de no-violencia.
Con su manera de comunicar;con un lenguaje corporal que invita a creer en lo que transmite y una calidez propia del que cree en lo que hace, del que ama lo que hace, nos modeló las cualidades de un maestro excelente, ese maestro que desea llegar a sus alumnos,estar cerca, inspirarlos, guiarlos. Su conferencia fue, en sí misma, un modelo de comunicación emocionalmente inteligente.
En un momento nos preguntó a los asistentes cómo habían sido nuestros mejores maestros, qué nos habían enseñado.
Yo respondo ahora en este post. Creo que un maestro que "deja huella positiva" es aquel que junto con disciplina, responsabilidad y esfuerzo enseña que en equipo y trabajando juntos los resultados son más gratificantes, y que con el apoyo de los que nos rodean las montañas son mucho menos empinadas. Un maestro que enseña a sus alumnos que la excelencia académica y personal en un clima escolar tranquilo y estable, es posible.
Fue un verdadero placer escuchar ayer a Ma.José Díaz Aguado. Estoy convencida de que hacen falta muchos más profesores universitarios como ella para que en las nuevas generaciones de maestros, los excelentes no sean un excepción sino lo que abunde!.

Donde ponemos la mirada

2006-11-27T14:39:00.000+01:00

En cualquier tema y en este caso en la problemática escolar de acoso y violencia tan "sobre la mesa" durante estos últimos meses; las opiniones, la evaluación y los juicios que se hacen dependen de dónde ponga uno su mirada.
El domingo en un periódico nacional, dos artículos de la sección Debate y una nota de tres páginas en el suplemento dominical dedicaban sus líneas al tema de la violencia en la escuela.
Cada uno lo hacía desde un lugar diferente, desde una óptica distinta.
La nota de tres páginas llevaba por título "Soy de los que pegan" y enfocaba el tema desde la mirada de dos adolescentes que responden al llamado 'perfil del acosador'. Lo curioso es que en la entrada de la nota aparecía este texto ..."ambos forman parte de esa franja de alumnos (entre el 1,5% y el 4,5%) que generan violencia escolar". Lo primero que me vino a la mente es que, por lo tanto, de acuerdo con esos porcentajes, la mayoría de los alumnos NO genera violencia escolar. Sin embargo en el reportaje se centró la mirada en el pequeño porcentaje, según los números ofrecidos, que sí lo hacen. ¿Que no hay que preocuparse por ese "entre 1,5% y 4,5%"?Por supuesto que sí. Lo que digo es que hay que trabajar con ese problema y al mismo tiempo mostrar también en los medios de comunicación y a la sociedad en su conjunto, el altísimo porcentaje de alumnos que no son violentos.
Por otra parte, las dos notas de la sección Debate llevaban estos títulos:
" Una nueva ley que no tolere ni ejerza la violencia" y "Fortalecer la profesión docente".
El primero hacía hincapié en la necesidad de una ley consensuada y elaborada con la ayuda de profesores en activo, elegidos por su valía y no por su posición política. El autor expresaba en su texto que "se deben castigar las faltas de disciplina y admitir que quien manda es el profesor" y proponía cuatro puntos centrales para el desarrollo de esa ley: proteger a los que quieren estudiar, buscar salidas para niños que a partir de los 12 años no deseen seguir estudiando(¡¡esto sí me parece muy fuerte!!¿¿12 años??), valorar el saber y la excelencia y por último castigar la indisciplina. La mirada del autor, está claro, estaba puesta en una nueva ley, es decir en la Administración y el gobierno.
El segundo artículo ponía el acento ,por un lado, en las características de los alumnos violentos como personas con baja autoestima y dificultades en las relaciones sociales y por otro, en la necesidad de compatibilizar la sanción disciplinaria con la ayuda psicológica y pedagógica, en un mayor compromiso de la Administración y en la implicación de la familia. Se preguntaba el autor cómo lograrlo y ofrecía la siguiente respuesta: "en gran medida por el convencimiento de que enseñar a los otros es una tarea que merece la pena, que conecta con el ser más noble". Terminaba el artículo diciendo que el compromiso de los profesores depende en gran medida del compromiso de la sociedad con la educación y del apoyo de unos con otros para generar cambios sostenibles. Es decir que la mirada del autor estaba puesta en el profesor y en la sociedad como generadores de cambios.
Como se puede ver, las opiniones sobre un mismo tema de los tres autores dependen del punto sobre el que cada uno puso su mirada.
Tal vez sea momento de enfocar en una misma dirección, con un objetivo claro, trabajando cohesionados, con un currículo actualizado en la carrera de magisterio(otro tema muy importante) y fundamentalmente teniendo claro cuál es la misión de la educación como gran proyecto vital y ,específicamente, del sistema educativo español.
¡¡Enfoquemos!!

* las notas citadas son de la edición del domingo 26 de noviembre del diario español "El País" www.elpais.com
*Si quieres participar escribe tu comentario o envía tus ideas y proyectos a theclover@auna.com
Te publicaremos como un post.

Maestros líderes

2006-11-24T11:08:00.000+01:00

Con el mar de fondo que está habiendo desde hace varias semanas, los maestros están casi relegados al papel de víctimas.
Hoy quiero recuperar la figura del maestro líder.
Leyendo el post anterior, la autora nombra a Andy Hargreaves y recordé un artículo suyo sobre el liderazgo escolar, sobre el maestro como líder.
El autor define el liderazgo sostenible del maestro como aquel que:
- promueve y facilita el aprendizaje diverso frente al estandarizado.
- facilita el liderazgo de otros.
- estimula el aprendizaje a través de múltiples canales.
- se preocupa por la evolución y el desarrollo de sus alumnos.
- tiene una visión de la enseñanza como un acto de reflexión y profundización.
- potencia el intercambio dentro de su aula, con otros grupos de alumnos y entre el equipo docente.
- se compromete con el mundo que lo rodea y transmite y modela ese compromiso.
Un maestro líder es aquel que se apoya en su visión y su misión evitando, con su implicación y motivación, el "burn-out"; aporta riqueza al aula tanto académica como personal, expande su interés por aprender y disfruta con lo que recibe de sus alumnos.
Como diría Ma.José Díaz Aguado "los maestros deben poseer virtudes y valores que sus alumnos deseen tener".
Este es el momento de recuperar al maestro como líder dentro del aula. Debemos movernos de la imagen que se está generalizando y ofreciendo a través de los medios.
Los alumnos necesitan a los maestros como guías, y también como aliados, para conseguir el éxito académico y personal.
Reconstruyamos el rol del maestro como líder.

Divertirse enseñando

2006-11-23T11:33:00.000+01:00

Comparto la opinión del post anterior. Imágenes sesgadas que se convierten en imágenes globales. Basta ya.El problema es serio, sí. Pero no es ni el único, ni el más nuevo, ni el más preocupante y, desde luego, no es LA escuela.
Yo soy de las maestras que se divertían en la escuela. Me lo he pasado pipa y mis alumnos también. Si deseo volver al aula es por ésto, por todo lo que me divertía y aprendía.
Mis clases se realizaban dando rienda suelta a mi creatividad docente. Claro que alguna vez tuve problemas de indisciplina en el aula, como todo el mundo. Sólo que eran resueltas por un lado, con el apoyo profesional y moral de un equipo y, por otro, con un cambio en la metodología. Obviamente la que estaba desarrollando no debía ser la adecuada si no enganchaba a todos mis alumnos...Dice Andy Heargreaves: "el trabajo del maestro es un trabajo de amor, de gozo, de disfrute..." y también dice: "muchos profesores tienen que aprender a dar clases de muchas formas distintas que aún no conocen".
Ahí está lo divertido de esta profesión... en que siempre podemos aprender a dar clases distintas de maneras que aún no conocemos. Les invito a que se diviertan!!!.
Estefanía Sosa.
Diplomada en Educación.

Profesores desanimados

2006-11-22T11:15:00.000+01:00

En la semana monográfica que organiza la fundación Santillana en Madrid con el título "Escuelas de éxito: análisis del informe PISA" destaca en el día de su apertura, el lunes 20, esta afirmación que se publica en El País : "Los profesores españoles son los más desanimados de la OCDE".
El artículo dice que los datos del informe reflejan " el desánimo y la falta de expectativas de los profesores españoles así como la percepción de los directores sobre la falta de compromiso de los alumnos".
Si los profesores españoles están desanimados y faltos de expectativas ¿nos puede extrañar la falta de compromiso de los alumnos?. Si los profesores van aburridos a su trabajo, están desanimados y desmotivados¿cómo podemos esperar que los alumnos estén contentos, comprometidos y estimulados?.
Un estudio de la Universidad Complutense dice "que en ese desánimo se encuentra tal vez uno de los principales problemas de la educación en España".
¿TAL VEZ?. Yo diría que, obviamente, ahí está el núcleo del problema.
LLevamos ya meses hablando de la escuela, de los profesores, los alumnos, la violencia, el desánimo, etc, etc...
Me niego a aceptar que se hable de la escuela sólo en estos términos, pareciera que la escuela es un campo de batalla desvastado en el que se enfrentan desde sus particulares trincheras profesores, alumnos, familias.Esto no es así. Esto no es LA realidad.
Y me preocupa muchísimo que durante estas últimas semanas no haya salido ni un sólo profesor a decir que se divierte con su trabajo, que le gusta su escuela, que disfruta con sus alumnos y que tiene una comunicación positiva con las familias de su grupo.
No ha salido públicamente, ni un sólo maestro, a decir que le gusta lo que hace, que se siente a gusto en su trabajo y en su centro.
Hemos centrado el discurso desde todos los ámbitos, escuela, medios de comunicación, profesores e incluso altas autoridades, en un aspecto absolutamente negativo de la escuela.
Nos hemos acomodado en el discurso de buenos y malos, víctimas y verdugos, culpables e inocentes.
Y en este discurso, en éste panorama que estamos ofreciendo, hemos provocado una generalización de un problema que, obviamente existe, pero que no define a la escuela.
Existen los centros en los que los profesores trabajan a gusto, en los que hay buenos proyectos. Existen profesores que disfrutan con su trabajo, que se reciclan por iniciativa propia, que sienten que es un privilegio ser maestro.
Basta ya, por favor, de ofrecer una fotografía de la escuela como un espacio de agobio e intolerancia.
Nuestra tarea como profesores es dedicarnos a enseñar ofreciendo un modelo que los alumnos admiren, siendo guía de nuestros alumnos para la consecución de sus objetivos escolares, propiciando un clima positivo.
Que se necesita un sistema educativo que acompañe y que cree las mejores condiciones para lograr resultados de excelencia, estamos de acuerdo, pero que aún no lo haya no es excusa para ofrecer a la sociedad este espectáculo mediático con una imagen tan pobre y negativa de la escuela. Espectáculo con el cual, por cierto, los profesores estamos contribuyendo.
Animo a los maestros y a los centros que tengan una experiencia positiva que contar para que nos la envíen. La publicaremos como un post. Estoy segura que hay cientos de profesores contentos y satisfechos con su trabajo. Esperamos sus historias.
theclover@auna.com

Escuelas de éxito

2006-11-20T16:53:00.000+01:00

El pasado sábado en el diario El País (España) se publicó un artículo, derivado del informe PISA sobre las escuelas de éxito.
Según parece los resultados académicos que obtienen los alumnos españoles están directamente relacionados con el entorno sociocultural del que provienen y en el que se encuentra la escuela. Según decía el artículo, los alumnos de las escuelas ubicadas en zonas socioculturales más favorecidas obtienen resultados más elevados. También influirían, en los resultados individuales de los alumnos, los estudios o el nivel cultural de sus padres.
Está estudiado y comprobado desde hace muchos años, que el entorno en el que crecemos influye en nuestros comportamientos, actitudes y resultados; sin embargo ese entorno no es determinante. Lo que sí es determinante, en los resultados académicos, es la motivación y el empeño con el que nos enfrentamos a las tareas escolares. Lo que sí es determinante, es la manera en la que los profesores logran implicar a sus alumnos en sus clases y en el aprendizaje de sus asignaturas.Lo que sí es determinante, es lo que los profesores esperamos de nuestros alumnos.
Si trabajo con entusiasmo y espero lo mejor de mi grupo es casi seguro que lo obtendré. Lo que también es seguro es que no puedo esperar resultados excelentes si mi manera de enseñar, de trasmitir, de ser maestro, no lo es.
Yo creo que un colegio puede estar en una zona menos favorecida y así y todo obtener buenos resultados si el profesorado trabaja en equipo ofreciendo lo mejor de sí mismo y esperando lo mejor de sus alumnos.
Si ahora nos empezamos a escudar en este informe derivado de PISA, cabe la posibilidad de que si estamos en una zona desfavorecida respondamos a lo que dice el informe, es decir que obtengamos resultados bajos porque eso es lo que dice el informe, es lo esperable.
Los alumnos suelen responder a las etiquetas que a veces ponen los profesores (el inquieto, el gandul, el que va sobrado, el inteligente, el buen compañero....) y lamentablemente muchas veces actúan de acuerdo con ellas; los profesores no debemos responder a la etiqueta: centro en zona de bajo nivel sociocultural= fracaso académico.
España tiene hoy un grave problema en su nivel educativo. Obtiene, en general, resultados académicos muy pobres en Europa. Es decir que tanto unos centros (zonas favorecidas) como otros (zonas no favorecidas) obtienen resultados bajos.
Creo que hay que empezar a moverse todos en una única dirección, la de la enseñanza con sentido, significativa, estimulante, en relación con el mundo de hoy.
Debemos cambiar nuestro lenguaje, nuestra manera de enseñar y nuestro modo de comunicar. El modelo de transmisión estática y unilateral, del profesor hacia el alumno, que todavía se utiliza en muchísimos centros españoles, por muy cómodo que pueda ser resulta, además de aburridísimo, absolutamente opuesto a lo que se espera de una institución adecuada al siglo XXI. El lenguaje que utilizamos debe transmitir riqueza cultural no puede ser el mismo que se utiliza en la calle, entre amigos.
Y la manera de comunicar debe en primer lugar ofrecer un espacio para el encuentro, para la escucha y por supuesto debe facilitar y favorecer la retroalimentación.
Sólo desarrollando un proyecto de riqueza cultural, adaptado al mundo de hoy y basado en la profundización, la cooperación, la buena comunicación y el entusiasmo, podremos obtener resultados positivos en todas las áreas y en todos los aspectos.

Una interesante aportación

2006-11-16T11:18:00.000+01:00

Esto me llegó desde Bs.As, Argentina. Gracias Alejandra (directora de la escuela 22) por tu aporte.

"El tema de la violencia es tratado en mi escuela en forma permanente. Tratamos de no victimizarnos y menos de poner en el afuera las causas de la misma.
Hace algunos años realizamos varias jornadas de organización institucional para analizar el tema de la violencia.
Traté de interiorizarme en la historia personal y escolar de cada uno de mis docentes.Elaboré una sencilla encuesta en la que había que incluir unos simples datos: edad,lugar en el que realizó la escuela primaria, a qué maestra recordaba con mayor cariño y por qué, a qué maestra recordaba con mayor enfado y por qué, a qué jugaba en los recreos,etc.
Luego solicité que definieran sin la ayuda de un diccionario la palabra VIOLENCIA y,finalmente, que compararan su definición con una académica.
Obtuve como resultado que la violencia se manifestaba en diversas formas:GRITOS-GOLPES-ABANDONO-ETIQUETACIÓN-INDIFERENCIA-DESVALORIZACIÓN-ACOSO-ABUSO DEL PODER-BURLAS-APODOS-ETC.
Pude comprobar que algunas de las docentes cargaban con una mochila muy pesada de su infancia y que repetían algunas actitudes de sus maestros menos queridos.
La violencia institucional existe en todos los ámbitos.La gente es maltratada en las dependencias públicas,en la cola de un banco,al hacer el reclamo de un servicio,al subir en un autobús.
La escuela no puede ni debe repetir esos modelos y los maestros no debemos quejarnos todo el tiempo de los maltratos de la sociedad. Sí debemos tener claro nuestros objetivos y estar seguros de que cumplimos con nuestro trabajo con eficiencia.
Y respetando a los demás es cuando estaremos en condiciones de exigir ser respetados".
Me despido con un fuerte abrazo
Alejandra Villalba

La superficie y lo que esconde

2006-11-15T11:06:00.000+01:00

Llevo días, semanas, pensando en este tema ahora en boca de todos ,"la violencia en las aulas", y creo que nos estamos quedando en la superficie, en lo que se ve, en lo que sale publicado. Sin embargo no estamos analizando lo que se esconde debajo de la superficie. Tal vez lo que escribo hoy aquí pueda molestar, pero lo escribo como profesora que soy y como tal me incluyo en el análisis.
La violencia en todas sus formas no nace por "generación espontánea", tiene su origen en algún punto o en algunos puntos. Los alumnos, sean de la edad que sean, no nacen violentos. Crecen y se desarrollan principalmente en dos ambientes:la familia y la escuela.
Calculando que desde los 3 años, los alumnos pasan, como mínimo, 5hs diarias y 5 días a la semana en la escuela,los profesores estamos con ellos una gran parte de su tiempo. ¿Cómo podemos entonces decir que los problemas, en este caso de violencia o acoso, tienen su origen exclusivamente en el seno familiar?. Por supuesto que la familia es el lugar primero de aprendizaje de valores y convivencia pero, a partir de los 3 años, no es el único lugar.
Me pregunto ,entonces, ¿por qué si los maestros somos tan hábiles para analizar,decidir y anunciar que el origen de este problema puntual(violencia y acoso) está en la familia, somos tan poco hábiles para autoevaluarnos y ver qué parte de nuestro trabajo influye en esa violencia o en ese acoso?. Porque desde hace días lo que leo, escucho y veo es que los profesores somos las víctimas y los alumnos y sus familias los verdugos.
Y me pregunto cómo es posible que creamos que nuestra manera de ser maestros no influye en parte en lo que está ocurriendo.
Creo que estamos tardando en analizarnos a nosotros mismos en nuestro rol, en nuestro modelo de comunicación, en los mensajes, contramensajes y metamensajes que emitimos a diario, en nuestro modo de desarrollar nuestra asignatura, en nuestra manera de ejercer el liderazgo, en nuestra forma de enseñar a convivir y a cooperar.
Una vez un catedrático me dijo: "decimos lo que sabemos pero enseñamos lo que somos". Decimos matemáticas, geografía, historia.....y mientras decimos la asignatura,ENSEÑAMOS comunicación, modales, humor, convivencia, respeto...
En un libro que recomiendo, "Des-edúcate", encuentro esto: "Ocuparme de ellos implica cuestionarme a mí mismo y plantearme si debo cambiar determinadas actitudes. Y cambiar actitudes exige deseducar determinadas visiones, creencias, tópicos....."
Estamos tardando en bajarnos del carro de las víctimas. Es un error plantearnos este tema en términos de buenos y malos, culpables e inocentes, víctimas y verdugos.
Es hora de dejar de utilizar(digo bien:utilizar) lo que se ve en la superficie para profundizar en el interior. Y, a veces, profundizar no es cómodo porque, entre otras cosas, nos obliga a revisarnos....

Recuperar la Comunidad Educativa

2006-11-12T00:55:00.000+01:00

extraído de una entrevista en www.lanacion.com y adaptado para el post

...“Los que actuamos en educación debemos asumir que, para que el resultado sea distinto, cada uno tiene que hacer algo diferente de lo que ha venido haciendo hasta ahora.
Actualmente, los docentes se sienten muy solos, los padres se han alejado de la escuela y los alumnos viven mundos que la escuela excluye de su currículo de enseñanza. La escuela habla de sus temas y los jóvenes de los suyos y estos temas e intereses son diametralmente opuestos. Es necesario construir un puente entre el mundo de los alumnos y el mundo de la escuela. Crear puentes entre lo que les preocupa a los chicos y lo que los adultos- maestros les queremos enseñar.
En algún lugar de estos últimos años los padres y los profesores hemos perdido de vista el objetivo fundamental: la importancia de formar jóvenes esforzados, trabajadores y positivos. Perdimos de vista que los chicos deben ser capaces de organizarse y de producir. Olvidamos transmitir una ética del esfuerzo, del trabajo y del compromiso.
...Para que la comunidad educativa funcione hay que recomponer los lazos de confianza. Hoy, los maestros no creen ni en sus alumnos ni en los padres de los alumnos, los padres creen poco en los maestros y los alumnos están a años luz de los mensajes que transmite el profesor.
Debemos desarrollar un sistema que garantice que cada uno: padre, maestro, alumno, asume su responsabilidad y en el que todos entiendan que no es lo mismo hacer las cosas bien que hacerlas mal...”

Cooperación en el aula

2006-11-08T13:13:00.000+01:00

Hay varias maneras en las que los alumnos pueden interactuar entre ellos: competir para ver quién es el “mejor”, trabajar individualmente para alcanzar sus objetivos sin prestar atención a sus compañeros o trabajar cooperativamente interesándose por el procesos de sus compañeros y el suyo propio.
De las tres opciones, la primera, la competición por ser “el mejor”, es en general la que se promueve en el sistema educativo español. "Ser el mejor” es lo que se premia. Y no es que esté mal, es sólo que esa manera de trabajar es poco estimulante,no potencia la sinergia dentro del aula ni promueve la interacción positiva entre compañeros.
Fomentar la carrera individual es contradictorio ya que nadie puede ser exitoso por sí solo; a lo largo de la vida siempre necesitaremos del apoyo, la compañía, el estímulo y la presencia de otros.
Está comprobado que es el Aprendizaje Cooperativo, el que alienta a los niños a trabajar con otros, a preocuparse por sus aportaciones al grupo, a ayudar a quienes necesitan más apoyo y a celebrar los éxitos de unos y otros.
El Aprendizaje Cooperativo requiere de ciertas condiciones para que sea eficaz.
Las condiciones son:
- Interdependencia positiva.
- Debate en público.
- Responsabilidad e implicación para alcanzar los objetivos del grupo de trabajo.
- Desarrollo de habilidad para comunicar y escuchar, para liderar positivamente, para resolver conflictos y para tomar decisiones adecuadas.
- Evaluación del desarrollo del trabajo a lo largo de los proyectos para mejorar la eficacia del grupo en el momento y a futuro.
Estos cinco elementos son fundamentales en el Aprendizaje Cooperativo.
*La capacidad de los alumnos para aprender a trabajar cooperativamente es la piedra angular para que puedan construir y mantener relaciones sociales positivas,con la familia y con los amigos, y para aprender a vivir de un modo intelectual y emocionalmente inteligente.
Las habilidades técnicas(ciencias y letras) que se promueven y aplauden en general en las escuelas de hoy son importantes y valiosas, pero sirven de poco si los alumnos no pueden apelar a ellas para utilizarlas en la interacción con otros.
La manera más adecuada de enseñar a los alumnos a utilizar lo que saben técnicamente con otras personas es ,precisamente, ENSEÑARLES A TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS.
Es contradictorio premiar y fomentar la carrera individualista y luego esperar que nuestros alumnos sean eficientes en cooperación, interacción y relaciones interpersonales.

Modelar el Trabajo Cooperativo

2006-11-07T13:23:00.000+01:00

*Este texto fue escrito por Estefanía Sosa. Maestra y Formadora de Formadores. Desarrolla cursos de formación para maestros y coordina grupos de estudio.

"Comparto la idea de Díaz Aguado(post anterior) en que hay que trabajar con los alumnos con actitudes agresivas para que puedan expresar por qué ELIGEN actuar así... para que tomen consciencia de ello y poder modificar conductas. Es casi seguro que detrás de estas actitudes hay razones afectivas que el propio alumno desconoce y por ende nosotros también. Aquí, tal y como yo lo veo, intervenimos los maestros.
Creo que a nosotros nos toca ENTENDER estos procesos... lo cual, ni es fácil ni se logra en soledad. Comparto la idea de que el maestro NO ESTÁ EXENTO de la Escuela (ni de la suya ni de ninguna otra escuela del mundo); ENTENDER Y ATENDER a los alumnos, a la docencia y a los maestros mismos, es una LABOR DE EQUIPO.Este modelaje en grupo es el que falta.
Echo en falta en las escuelas equipos de trabajo con identidad propia. Los chicos no podrán ELEGIR opciones cooperativas si no ven ni vivencian acciones cooperativas.
No educa lo mismo un maestro que un equipo. Estoy a favor del trabajo cooperativo en ambos sentidos: trabajos cooperativos de los alumnos y trabajos cooperativos de los maestros. A veces no conocemos a nuestro compañero de quinto y ésto se nota.
Para manejar el barco hay que hacer equipo.No basta con el MODELAJE INDIVIDUAL de algunos maestros. Que conste que no me parece insignificante, ¡al contrario! Gracias a maestros que se dejan la piel a diario modelando en valores es por lo que la escuela aún puede ser optimista.
Lo que quiero decir es que, en mi opinión, es insuficiente. Falta el MODELAJE COLECTIVO... bueno, faltar, faltar nunca falta un modelaje. Los modelajes SIEMPRE ESTÁN sólo que a veces son positivos y otras veces negativos. Lo que en realidad quiero decir es que a los maestros lo que nos falta es tomar consciencia de QUÉ MODELAJE COLECTIVO OFRECEMOS".

Aprendizaje Cooperativo

2006-11-06T11:28:00.000+01:00

Hoy Lunes en el programa "La Mirada Crítica" de Telecinco (España) el presentador realizó una entrevista a la catedrática de psicología de la educación Ma.José Díaz Aguado autora de un libro qué explica cómo contrarrestar el acoso escolar a través del aprendizaje cooperativo. Hubo, a mi juicio, varias cuestiones interesantes en esta entrevista. En primer lugar el tono pausado, claro y sencillo de la profesora y su mirada positiva en cuanto a que es posible revertir las acciones agresivas con trabajo cooperativo.
Resalto alguna de las cosas que se desprenden de lo que Díaz Aguado dijo a lo largo de la charla:
* Es imprescindible trabajar con el alumno que presenta actitudes acosadoras, agresivas y hostiles para que pueda expresar por qué ELIGE actuar así.
* Trabajar con ese alumno para que tome conciencia de que las acciones de acoso no son heroicas sino que tienen más que ver con aspectos emocionales, su autoestima y su inseguridad.
* Trabajar para que una vez que tome conciencia de sus dificultades pueda encontrar otros caminos.
* Este trabajo debe ser constante y terapeútico. Debe realizarse en equipo: escuela y familia.
* Los profesores no están exentos de lo que ocurre en la escuela. La relación que establecen con sus alumnos, el modo de actuar con ellos, el estilo y los recursos que utilizan influyen, y mucho, en la actitud y la respuesta de los alumnos.
* Los alumnos deben poder modelar actitudes positivas de sus maestros, para esto el maestro debe tener VALORES que sean admirados por sus alumnos, que sus alumnos DESEEN TENER.
* Los alumnos deben sentirse movilizados por lo que ENSEÑA y TRANSMITE su profesor.
* Las aulas deben ser ESPACIOS COOPERATIVOS,de trabajo grupal, con posibilidad de movimiento, con acceso a diferentes recursos que posibiliten DIVERSAS formas de aprendizaje. * El APRENDIZAJE COOPERATIVO es una HERRAMIENTA MUY EFICAZ para anular actitudes hostiles.

Ma. José Díaz Aguado es autora del libro "Del acoso escolar a la Cooperación en las aulas"(edit:Pearson- Prentice Hall)

- En el próximo post escribiré sobre el Aprendizaje Cooperativo ¿Qué es?¿Cómo se implementa?.

Una verdadera alegría

2006-11-04T22:22:00.000+01:00

Hoy revisando los comentarios recibidos me encontré con el que transcribo más abajo. Como sé que mucha gente lee el blog(me lo escriben al mail en lugar de comentar en los posts!) pero casi nadie comenta, voy a copiar el comentario de la directora de una escuela en BsAS, Argentina, que me llenó de emoción. Aquí va y ojalá otros sigan su ejemplo:
Alejandra Villalba dijo...
A partir del post "Un Ejemplo a Estudiar",la Escuela 22 D.E.3 de Buenos Aires,Argentina y a través de su blog : www.lacoctelera.com/pri22de03,se va a contactar con las filiales argentinas del Grameen Bank,para que los padres de la comunidad educativa, en situación económica desfavorable,tengan acceso a estos microcréditos y puedan ir dejando de a poco el sistema de subsidios que ofrece el gobierno y recuperen la dignidad perdida con tanto asistencialismo demagógico.Gracias Educares,por la idea.
Gracias a Alejandra y a su equipo docente por la tarea que hacen a diario desde su lugar de trabajo!.
A veces cuando no aparecen comentarios me pregunto si el blog sirve como medio de difusión de ideas y propuestas. Después de esto me doy cuenta que merece la pena. A toda la escuela 22 de BsAs, un saludo desde EDUCARES (Las Palmas, Gran Canaria).

Modelos para nuestros niños

2006-11-01T18:22:00.000+01:00

Después de espantarme con las noticias de hoy sobre la agresión a un profesora por parte de un ex alumno, de la niña con la pierna partida a manos de dos compañeras de clase, de la paliza que recibieron dos maestras de parte de la madre de dos alumnos hermanos, descubro una reflexión en la contraportada de El País (España) que me ayuda a digerir el horror con un poco más de esperanza. Alguien se ocupa de llamar la atención sobre la CONVIVENCIA y la AUTORREGULACIÓN.
La columna es un texto de Elvira Lindo que aquí se reproduce. El título original es "Como niños" pero yo titulo el post "Modelos para nuestros niños" porque creo que es en el modelo adulto que los niños reciben, donde radica la diferencia.
"Tal vez los que tanto temen a la asignatura de educación para la ciudadanía(que se intenta que forme parte del currículo oficial de educación) deberían leerse el librito que hoy tengo entre mis manos. Es el libro que redactó el Ayuntamiento de la colombiana Medellín cuando hace unos años se planteó un desafío que parecía insólito: hacer de la ciudad castigada un lugar habitable. Comenzando por el lema que quisieron que el ciudadano hiciera suyo, "Medellín, la más educada", establecieron un decálogo de principios y 100 muestras de conducta para la convivencia. Hablamos de una ciudad que ha reducido los 6.000 crímenes al año, a principios de los 90, a 700. Es obvio que no sólo con "principios" se combate el crimen, pero el equipo de gobierno de la ciudad adquirió el compromiso de salvarla del caos, convencidos como estaban de que la convivencia en las ciudades se escribe en gran parte con esa letra pequeña que se aprende desde la casa y la escuela.
Este manual de convivencia ciudadana se reparte por colegios y centros públicos para su discusión. No son leyes, no obligan sino a la pura reflexión. El libro ofrece una pedagogía desacomplejada, viene a decir que aquello que no se enseña no se aprende. La palabra mágica de este manual es "Autorregulación". Una palabra que tanto padres como ciudadanos habíamos mandado alegremente al rincón de las palabras proscritas.
Autorregularse. Contener los instintos de desprecio o indiferencia hacia lo que no es tuyo, los que no son como tú, los que son más débiles, contener los caprichos que pueden alterar la paz del vecino, respetar al silencio, sentir como un bien propio la calle que pisas, ese bien que uno cuida con mimo. Leo incluso la curiosa recomendación de dar la espalda a chismes que puedan afectar a la convivencia. Puede que los españoles que tendemos a basar nuestra libertad individual en cierto cinismo exculpatorio, entendamos que estos consejos interfieren en la bendita vida privada y tratan al ciudadano como si un niño fuera. Pero los profesores españoles no se cansan de expresar que hasta que los padres no se comprometan en la educación no hay nada que hacer. Y a veces los padres, los ciudadanos, nos comportamos como niños malcriados.
*la columna se puede leer en: www.elpais.es

Homenaje 2da.parte...

2006-10-27T22:59:00.000+02:00

Este texto es un extracto de una conferencia de Cecilia Braslavsky del año 2004. Para comprender este post es importante haber leído el post anterior.
..."En Finlandia, Suecia y Noruega, cada disciplina tiene un foco claro y pertinente. En Lengua ese foco es la comunicación y la metacognición. En Formación ética y ciudadana y en Religión es cultivar la dignidad, la diversidad y la solidaridad. En Matemática la organización y la presentación de información y la “modelización” de la realidad ocupan un espacio cada vez mayor. En Ciencias sociales el desafío es comprender para trabajar en común, contribuyendo así a ofrecer elementos para que los sujetos en el mundo construyan la narración de su historia y su capacidad de proyección.
En Tecnología se avanza cuando se propone aprender a utilizar para innovar y en Ciencias Naturales cuando se logra comprender para conservar y convivir con la naturaleza a través del desarrollo sostenible. Pero, además, podría hacerse referencia también a algo así como los básicos cotidianos del currículo asumidos y defendidos por los profesores:leer un libro completo por semana. Consideran esto mucho más importante que estar tratando la unidad pertinente del programa de estudios. Si los jóvenes y los niños leen un libro por semana del tamaño y del nivel adecuado seguramente van a aprender a comprender mucho mejor que si saben las declinaciones de todas las conjugaciones….
En una educación de calidad para todos, figuran desafíos cognitivos o mentales, prácticos y emocionales.Todos los niños y niñas de todos los centros educativos del mundo deberían, todas las semanas, identificar y jerarquizar conceptos, ideas e información; analizar y argumentar a favor y en contra de ellas; buscar evidencias para refutarlas o apoyarlas; presentar las ideas propias y ajenas usando evidencias; negociar conflictos , crear sus propios materiales…..”
*ver texto completo en http://www.cuadernosdepedagogia.com/

Homenaje...

2006-10-27T17:06:00.000+02:00

Cuadernos de Pedagogía rinde homenaje a Cecilia Braslavsky la pedagoga argentina que fuera presidenta de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, al cumplirse un año de su fallecimiento. La revista publica una conferencia de Braslavsky del año 2004. Este blog se une al homenaje ofreciendo una parte del texto que se publica completo en www.cuadernosdepedagogía.com
"Un factor de calidad de la educación es la tensión creativa entre la convicción, la estima y la autoestima de las sociedades y de los dirigentes políticos y de las administraciones, en el valor de la educación. El informe PISA(aunque insuficiente en los aspectos que valora) pone de manifiesto quienes son los campeones de la calidad de la educación;de acuerdo a sus criterios: los finlandeses,los suecos, los canadienses, los japoneses y los coreanos.
Lo que se rescata como importante es que todos ellos valoran altamente la educación de sus pueblos y su capacidad de aprendizaje y además estiman a sus maestros y profesores. Y su estima es crucial para que esos maestros y profesores puedan resolver los problemas a los que se enfrentan en los contextos de imprevisibilidad y adversidad
característicos de comienzos del siglo XXI.
A su vez los maestros y profesores estimados por sus sociedades se estiman a sí mismos y no se
culpabilizan de sus errores, sino que los corrigen y sacan provecho de ellos.
Es importante señalar que esos maestros y profesores, no culpabilizan tampoco a sus alumnos por los errores que puedan cometer y generan una atmósfera de “bienestar”, o “felicidad”, que constituye en sí misma una experiencia educativa de calidad...."
* pueden leer el texto completo en la revista Cuadernos de Pedagogía.

Inteligencia singular

2006-10-25T18:13:00.000+02:00

El martes 24 en canal + (España) ,el periodista Juan José Millás presentó un programa especial con el título "Inteligencias Singulares". En ese programa el periodista entrevistó a cuatro personajes muy conocidos de la vida española que hoy tienen una carrera de éxito y reconocimiento, basada en un camino de mucho esfuerzo y trabajo y que, sin embargo, fueron alumnos expulsados del colegio por diversas razones; la que los unifica es que eran considerados no adaptados al sistema escolar.
Me pareció importantísimo que el programa también invitara a una psicóloga, un filósofo, una catedrática y un director de instituto, todos con una amplia experiencia en el aula. Los cuatro(entrevistados por separado) coincidían en decir que el sistema educativo español excluye a las personalidades excepcionales, a aquellos que no se adaptan a la "normalidad". Decían que el sistema educativo español no potencia los diferentes tipos de inteligencias sino que,según palabras textuales de una de las entrevistadas, tiene a la "normalización" del alumnado, entendiendo por normalización, colocar a todos en un mismo y único estilo de aprendizaje estandarizado: todos con los mismos exámenes, los mismos tests y de quienes se espera idénticos resultados. Así, quien no responde a esa norma no es bien recibido en el sistema.
El director de instituto dijo claramente que la escuela no da cabida a los alumnos inquietos, curiosos, creativos, talentosos, salvo que sea en el campo de las matemáticas y la lengua.
La verdad es que no fue, para mí, un descubrimiento porque es obvio que este es el panorama que se observa sin tener que caminar mucho, pero agradezco que por fin personas que trabajan DENTRO del sistema en lugar de ocultarse o intentar justificarse digan abiertamente que el sistema educativo español es claramente deficiente en estrategias y en conocimiento de lo que DEBE ser HOY la escuela.
Los cuatro personajes, hoy conocidos y exitosos, pasaron por la escuela hace ya muchos años pero resulta claro que NADA HA CAMBIADO.
Desde este blog, he invitado muchas veces a profesionales de la educación a participar, a opinar, a reflexionar, a dar ideas para intentar mejorar el proceso educativo.Sé que mucha gente entra y lee pero muy pocos participan comentando. Y eso habla claramente de la poca costumbre que hay respecto a la reflexión, la expresión de opiniones, el debate; habilidades básicas para el crecimiento personal.
Ojalá después de leer este post, y espero que los anteriores, alguien en algún lugar decida contar cómo lo vive, qué piensa y siente respecto al tema que nos ocupa, la educación para las generaciones de este siglo.
(si lo desean o lo prefieren pueden escribir a theclover@auna.com. También pueden escribir artículos y los publicaré como un post)

Si aprender es.....

2006-10-24T11:46:00.000+02:00

Si aprender matemáticas es llenar folios y folios de sumas, restas, divisiones y multiplicaciones, aprender con una canción las tablas y luchar por resolver ecuaciones.
Si aprender historia es leer dos páginas por tema en un libro de texto escolar y rellenar el cuaderno de actividades.
Si aprender geografía es recitar capitales, ríos, lagos y altura de las montañas.
Si aprender física es memorizar fórmulas y aprender química es la tabla periódica y en ambos casos resolver cientos de ejercicios.
Si aprender literatura es leer el primer capítulo de la obra que toca y luego analizarlo.
Si aprender informática es ir a un salón especial dos horas en semana a hacer cosas que se hacen habitualmente en casa todos los días.
Si aprender lengua es analizar oraciones y decir sin equivocarse el abecedario, las vocales y las preposiciones y repetir las definiciones de los libros de texto.
Si todo lo que se aprende(¿?), se enseña(¿?) sin relación alguna como en compartimentos estancos y cerrados, me pregunto: ¿se divierte con su trabajo el que enseña?.
Porque aprender debería ser
-entender para qué sirven los números en la vida cotidiana, cómo ayudan a resolver situaciones de lo más diversas en el mundo y en todas las áreas de conocimiento.
-comprender que la historia es un proceso continuo que ayuda a entender lo que pasa hoy investigando lo que pasó ayer, hace diez años o hace quinientos en este país en relación con el mundo.
Porque aprender debería ser
-viajar por el mundo a través de los mapas, las fotos, los libros, internet. Aprender si el pico más alto fue alguna vez alcanzado. Cómo son los países, cómo vive su gente, qué les interesa, cómo evolucionan, qué importancia tienen en la vida del país sus ríos, sus lagos, sus mares....
- experimentar por qué permanecemos pegados a la tierra y no flotando en el espacio.
- investigar la química de nuestros cuerpos y de otros cuerpos y de la naturaleza y de todo lo que nos rodea.
- leer con entusiasmo sólo por el placer de leer. Y debatir y reflexionar. Y conocer quién escribió la obra y por qué eligió ser escritor/a. Qué lo mueve, qué lo inspira.Qué nos mueve, qué nos inspira.
Porque aprender debería ser
- utilizar internet dentro del aula a diario y escribir blogs y contactar con otras escuelas y con fundaciones y con ONGs y con políticos y con ciudadanos del mundo hoy, en tiempo real.
- escribir para comunicarse, para contar ideas, para plasmar historias....
- trabajar con libros, con diarios, con la radio, la tv, internet.....
*Y así ENSEÑAR será una fuente de alegría y de ganas y de energía. Y APRENDER será divertido e interesante y útil y significativo y constructivo y......
*Pero si ENSEÑAR es EXAMINAR, entonces APRENDER es "ESTUDIAR"(¿?) y rápidamente OLVIDAR.
Disfrutemos de la alegría de enseñar y nuestros alumnos se lanzarán a la aventura de aprender.

INSPIRATION

2006-10-20T20:01:00.000+02:00

from Maggie's web page: www.maggiedent.com

"I woke up early today,excited over all I got to do before the clock strikes midnight.
My job is to choose what kind of day I am going to have.
Today I can complain because the weather is rainy or I can be thankful that the grass is getting watered for free.
Today I can feel sad that I don't have more money or I can be glad that my finances encourage me to plan my purchases wisely and guide me away from waste.
Today I can grumble about my health or I can rejoice that I am alive.
Today I can cry because roses have thorns or I can celebrate that thorns have roses.
Today I can mourn my lack of friends or I can excitedly embark upon a quest to discover new relationships.
Today I can whine because I have to go to work or I can shout for joy because I have a job to do.
Today I can complain because I have to go to school or eagerly open my mind and fill it with rich new tidbits of knowledge.
Today stretches ahead of me, waiting to be shaped.
And here I am, the sculptor who gets to do the shaping.
What today will be like is up to me.
I choose what kind of day I want to have!"
-Unknown-

El viaje de Narayan

2006-10-16T19:30:00.000+02:00

Desde la presidenta de la federación de AMPAS de centros concertados me llegó esta interesante información.
«El viaje de Narayan» es un cuento escrito por Jordi Sierra i Fabra e ilustrado por Noemí Villamuza. A través del viaje de la protagonista, el Programa de Cooperación Internacional de la Obra Social "la Caixa" quiere contribuir a que los jóvenes conozcan uno de los instrumentos utilizados para luchar contra la pobreza: el microcrédito.Éste suele ir acompañado de formación y apoyo con el fin de que las pequeñas actividades económicas que se generan, tengan éxito y sirvan realmente para mejorar la vida de las personas.
La publicación también incluye información sobre proyectos de otras actividades económicas para el desarrollo de los países más pobres.
>> Recibe una copia gratuita de El viaje de Narayan en casa- Pulsa aquí -
Una buena herramienta para trabajar en clase!.

UN EJEMPLO A ESTUDIAR

2006-10-15T20:57:00.000+02:00

Para alegría del mundo, este año el Premio Nobel de la Paz es Muhammad Yunus el creador del Grameen Bank, conocido como el banquero de los pobres. Yunus ha sido también premio Príncipe de Asturias a la Concordia en 1998.
Me gustaría saber cuántos colegios han dedicado un espacio al estudio del proyecto Grameen Bank, esta iniciativa revolucionaria que Yunus lanzó, contra viento y marea, hace 30 años para mejorar las condiciones de vida de los más pobres del mundo.
¿Alguien sabe en qué colegios se ha tratado el tema?¿La Consejería(en Canarias) lo ha incorporado como ejemplo para ser estudiado en la escuela?. Me gustaría saber si de algún modo, alguien; algún maestro, coordinador, jefe de estudios lo ha planteado como objeto de conocimiento.
¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ESTUDIOS SOCIALES?.
Para la reflexión, unas palabras de Yunus: "estoy aprendiendo lo que más me importa, hablar de una manera que llegue a los jóvenes. Son ellos los que tienen que entender que si quieren cambiar el mundo tienen que convertirse en emprendedores sociales y crear modelos con objetivos de bien público".
Y para eso el primer entorno de creación y reflexión debería ser la escuela,¿no?.
Y les dejo una sugerencia para todos, leer (y guardar) en la revista de El País (España) el artículo donde se explica la historia, el trabajo y el modelo del Grameen Bank.
UN VERDADERO EJEMPLO.
Empecemos a transmitir en la escuela lo que realmente, en tiempo real, sucede en el mundo. Hay espacio para la esperanza con gente como Yunus y tantos otros y hay países como Bangladesh que nos puede enseñar desde su pobreza extrema que con una pequeña ayuda AVANZAR Y DESARROLLARSE ES POSIBLE.

Familia y escuela.

2006-10-14T23:38:00.000+02:00

Reflexionando sobre el estudio (hecho en España) del post anterior, no sé si los datos son exactos ni con cuánta gente se hizo la consulta.
Mi percepción es que hay familias que se preocupan y ocupan y que acompañanan a sus hijos y hay otros que querrían disponer de más tiempo pero el trabajo les impide la conciliación de ambas cosas. Yo creo que entre estos dos grupos están la mayoría.
También hay padres-madres que no participan, ni se implican y que suponen que la educación es un tema de la escuela y que en ella comienza y acaba el proceso.Pero no creo que sea el número más relevante.
En mi experiencia, la mayoría de los padres se encuentran dentro de los dos primeros grupos.
Y por cierto, hay otra cara en la moneda; los colegios se están pasando y mucho (por no decir muchísimo) con los deberes para la casa. Deberes que la mayoría de las veces no tienen ningún interés, ni incentivo, ni son motivadores. El 90% de las veces son muy poco significativos. Es decir que además de muchos deberes, son tediosos.
En el caso de las escuelas privadas y concertadas donde los alumnos pasan casi 7 horas, 5 días a la semana ¿es necesario que tengan que llegar a su casa a seguir estudiando otras 2 o 3 horas?.Yo creo que no.¿Los maestros vuelven a sus casas y trabajan otras 2 o 3 hs más cada día en temas de clase?.Casi seguro que no.
Al final, el tiempo en que la familia puede estar reunida se transforma en una persecución para acabar los deberes, bañarse, cenar rápido y a la cama.
Creo que todos debemos revisar nuestra implicación en la formación/educación de los niños para lograr un equilibrio, y en especial creo que la escuela debe revisar el tema de los deberes y en general su relación con la familia.
Es decir, lograr entre todos un verdadero trabajo en equipo.

Padres, hijos y educación.

2006-10-14T02:02:00.000+02:00

Por mail (theclover@auna.com), me llegó desde Juana Gil (Federación de padres y madres de escuelas concertadas- Las Palmas), un texto interesante sobre la implicación de los padres en la educación/formación de los hijos. El escrito está extraído de una investigación de Gerardo Meil para La Caixa.
"Un estudio de la Fundación La Caixa, "Padres e Hijos en la España actual”, aporta datos preocupantes sobre la implicación de los padres en la formación escolar de sus hijos: más de la mitad reconoce que apenas se ocupan de la misma, un 4 por ciento sólo se preocupa cuando hay suspensos y cuatro de cada diez reconocen que no lo hacen nunca. Así mismo, cerca del 37 por ciento asegura que ni vigila ni incentiva a sus hijos para el estudio, y la tercera parte de las familias considera que no hace falta vigilar los estudios. En cuanto a la ayuda que prestan a sus hijos a la hora de hacer los deberes, menos de la mitad lo hacen de forma constante. Esta ayuda, por otra parte, es menor a medida que el niño pasa a cursos superiores, precisamente cuando más falta podría hacer su supervisión y apoyo".
Coinciden estos datos con la percepción que tienen los docentes? ¿Cuál es la experiencia de los docentes en la relación con las familias a la hora de tratar los aspectos académicos de sus hijos? ¿Es satisfactoria y productiva la relación con los padres en este sentido? ¿Cómo y en qué sentido podría mejorarse?". ¡Se esperan comentarios!. ¡Opinen!
Profesnet (fuente).Estudio que ha hecho Gerardo Meil para La Caixa.
www.lacaixa.es/apartado Obra Social/Estudios Sociales

Cambiar es crecer

2006-10-12T14:21:00.000+02:00

Cambió el diseño del blog, cosa que ocurrirá cada mes, pero EDUCARES sigue siendo el mismo espacio de educación y reflexión, sólo que....refrescado!. Sigan opinando. Es un privilegio recibir feedback!.

Medicar por demás

2006-10-11T19:32:00.000+02:00

"Hoy, muchos de los niños con dificultades para mantener la atención o con conductas hiperactivas son diagnosticados como TDA o TDAH y medicados. Esas son las denominaciones del manual diagnóstico de la Asociación Americana de Psiquiatría para el trastorno por déficit de atención (TDA) e hiperactividad (TDAH). La dificultad de algunos niños para mantener la atención, controlar sus impulsos y la tendencia a desplegar una amplia actividad motora en momentos poco convenientes no son nuevas. Son tan antiguas como la infancia.
Pero desde que estos síntomas fueron reunidos bajo el nombre de un trastorno, su diagnóstico y la consiguiente medicación no han dejado de crecer.
Este fenómeno es objeto de debate por lo que implica: el uso de medicación en niños pequeños.
Las drogas utilizadas en estos casos son un derivado de las anfetaminas. La medicación actúa sobre los centros del cerebro que ejercen el control inhibitorio, y el niño se calma. Pero cuando es retirada, sin un proceso psicoterapéutico, los síntomas reaparecen.
Un estudio concluye que el síndrome está sobrediagnosticado.
De los “casos” que se derivan desde las escuelas como posible TDA o TDAH la mayor parte tiene más que ver con otros problemas, en general emocionales o de dislexia.
En los casos reales en los que sí hay TDA o TDAH, los especialistas insisten en señalar el enorme cuidado con que debe ser indicada la medicación y aclaran que esta no va a resolver lo singular del sufrimiento del niño. Se debe trabajar con cada paciente para ayudarlo a entender, con tratamiento psicológico, lo que le pasa y cómo enfrentarse a ese malestar”.
(Texto extraído de lanacion.com)

Enseñar mejor.

2006-10-10T21:37:00.000+02:00

"¿Quién no deseó alguna vez, y aún muchos niños lo desean,teletransportarse mágicamente a su casa sólo para terminar con el sufrimiento de estar en una clase aburrida?
La forma de comunicar está cambiando y cada día está más relacionada con los medios audiovisuales y tecnológicos.En la actualidad es importante el acceso al conocimiento por 'múltiples entradas'. Es decir, no solamente por medio de la letra escrita o la palabra del maestro, sino por diferentes medios y posibilidades.
El material audiovisual agrega una dimensión diferente, a través de la imagen y el movimiento, que lo hace un medio imprescindible en las clases de hoy.
Que los niños se siguen aburriendo en el colegio suele ser una realidad, por eso hay que buscar formas alternativas de enseñanza para que este proceso de aprender en la escuela, no se transforme en un hecho tedioso.
Hoy, los niños, nacen con una enorme ventana abierta. Internet los conecta en tiempo real con el mundo cercano y lejano.
Pero en la escuela se sigue enseñando casi únicamente desde el libro.
Lo interesante es despertar el interés, que los niños aprendan mirando, riéndose, interactuando, navegando por el ciberespacio, un espacio que es para ellos parte de su vida cotidiana.
Y también, por supuesto, está el libro. El material audiovisual es una herramienta muy válida para brindar mayor información a los alumnos y mejor si se ofrece junto con los libros.
Los alumnos llegan a la escuela con una cultura visual muy desarrollada y es importante tener en cuenta que el interés se intensificará en la medida en que lo que se enseña se vincule con sus vidas.
La escuela debe integrar todos los medios audiovisuales disponibles, utilizarlos para mejorar sus recursos de aula y todo ello sin olvidar al libro en el camino".
(extraído de un artículo del periódico Clarín del Jueves 05/10, sobre un proyecto de enseñanza de la historia a través del medio audiovisual)

¿Una mente o varias mentes?

2006-10-10T20:38:00.000+02:00

El profesor Howard Gardner, catedrático de Neurología y Psicología de la Universidad de Harvard, defiende que las escuelas deben procurar el desarrollo de cinco tipos de mentes en los alumnos, si quieren afrontar el desafío de la formación educativa hacia el futuro.
Los cinco tipos de mentes de las que habla Gardner son: la mente disciplinada, que incluye la capacidad de continuar con el crecimiento personal luego del cese de la educación formal; la mente sintética, que permite discernir la información valiosa de la que no lo es; la mente creativa, que permite salir del molde de la automatización ; la mente respetuosa, que procura afianzar un medio ambiente respetuoso en el trabajo y en la comunidad, y la mente ética, que prepara para actuar de acuerdo con determinados principios.
La verdad es que no sé si hay cinco tipos de mentes o una sola mente. Me parece que creo más en la capacidad que tenemos los seres humanos de EXPANDIR nuestra mente, de hacerla trabajar, de enfrentarla a los desafíos y en la capacidad de desarrollarnos como personas leales, éticas, respetuosas.
¿Una mente?¿Cinco tipos de mente?.No lo sé.
Tal vez mejor pensarnos como personas con una mente armoniosa.
¡OPINEN!

Jugar, Crear.....Tiempo

2006-10-07T22:04:00.000+02:00

A partir del primer post sobre tiempo libre e infancia, me he ido encontrando a diario con artículos o entrevistas sobre el tema. Aquí aparece un texto entraído de una nota sobre un Congreso de Pediatría que se está desarrollando en la provincia de Córdoba (Argentina).
"Cada vez más familias comparten una misma forma de organizar el tiempo libre de sus hijos: llenar de actividades las horas. En ese contexto, los niños no tienen tiempo para desarrollarse creativamente.
La vida está cada día más agendada, y de repente cuando hay tiempo libre los niños no saben qué hacer. Se trata, entonces, de ofrecer un modelo que les muestre que todo requiere de un tiempo(para eso primero debemos encontrar nuestro propio tiempo como padres o como maestros).
El juego sano es aquel que apunta al desarrollo pleno de las personas. Regalarle a un niño juguetes sumamente estructurados le hace perder su capacidad de fantasía, de imaginación.
Es más importante que en la casa (y en el colegio) haya palos de escobas, sábanas,cajas grandes de cartón y que a partir de eso puedan aparecer un caballo, una pista, una tienda de acampada…..
Se trata de llegar a la esencia del niño, de no presentarle todo dado.
Se trata de ofrecer espacios y modelos a los niños para que puedan encontrar multitud de recursos personales y con ellos desarrollar proyectos, organizar juegos propios y expresarse".
(este texto es parte de un artículo aparecido hoy en lanacion.com)

Crear

2006-10-06T12:46:00.000+02:00

Anoche en el programa "Carta Blanca", Lucía Etxebarría (escritora, española) entrevistó a Ana María Matute, (escritora española, 80 años, un referente literario inmenso). Además de ser una entrevista preciosa, en un momento se habló de los niños y la creatividad.
Contó Ana María que ella comenzó a escribir muy pequeña, con 5 o 6 años y que acompañaba lo que escribía con dibujos también propios(de hecho en EEUU han publicado recientemente una compilación de esos cuentos escritos e ilustrados en su infancia) y que hoy ve una generación de niños que recibe todo hecho. No tienen que imaginar nada porque todo está ahí, buscan lo que ya está hecho, lo rápido.
La belleza de la creación está en poder imaginar. Si leo un libro, me imagino cada personaje,el paisaje, los colores, los olores.
Lo voy creando todo. Lo invento todo.
La televisión, los videojuegos, la play station, todo está bien ,según las palabras de la escritora, no hay por qué despreciarlo, es parte del mundo de hoy pero ¿por qué no dejar un espacio a lo no hecho, a lo no standard, a lo propio y personal?.
Vuelvo a lo que decía el post de ayer.
Espacio y Tiempo....espacios de creación individual, de expresión, de experimentación, de descubrimientos, de exploración.
Espacio y tiempo para CREAR.

Dueños de su tiempo

2006-10-04T19:19:00.000+02:00

Conversando hace unos días con un grupo de padres y madres surgió el tema de la organización del día a día, los deberes, la "AGENDA" de los niños. Da la sensación de que con el inicio del curso escolar las agendas infantiles deben estar igual de llenas o más que las de sus padres.
¿Y qué pasa con el ocio?¿con el tiempo libre?¿con la posibilidad de no hacer nada por un rato?¿Es que el día de los niños debe estar lleno hasta el último minuto?.
Como si existiera una regla no escrita que dice que no se debe estar sin hacer nada.
¿Pero qué es "no hacer nada"?.
Volviendo la vista atrás, a otras infancias...."no hacer nada" era estar en un solar frente a casa jugando con un palo y una piedra, era mirar a las hormigas caminar por el jardín hasta el hormiguero, era soñar despierto, era inventarse cuentos...Si ofrecemos a los niños un espacio de tiempo libre y nos detenemos a observarlos, descubriremos que son capaces de llenarlo de creatividad. Pero como nos hemos empeñado en ocuparles hasta el último segundo, tenemos como resultado niños que al primer minuto que se encuentran sin "algo que hacer"
dicen:- Me aburro. Y se quedan ,ahí sí verdaderamente agobiados, sin saber qué hacer.
Estamos confundiendo exceso de actividad con niños proactivos. El niño proactivo es el niño con iniciativa propia, el niño que no necesita que lo muevan, el niño que encuentra placer en su tiempo libre. Por el contrario el exceso de actividad puede llegar a resultarles muy agobiante.Alerta:¡Niños con stress!
Navegando por la web encontré una página en la que aparecían, dentro de una entrevista, estas palabras de Tonucci:
"En la jornada de un niño debería haber siempre un tiempo que él pueda administrar libremente para hacer lo que prefiere, dónde y con quién lo desee. Hace falta, pues, que los adultos no programen todo su tiempo y que haya sitios a los que el niño pueda ir sin ser acompañado ni vigilado.
También hace falta que la escuela reduzca las exigencias que van más allá de los horarios escolares. Eso no significa que los niños no deban hacer nada para la escuela durante las tardes o los fines de semana o en período de vacaciones. Pero se dedicarían mucho mejor a actividades para la escuela, si lo hicieran sin sentirse obligados, actividades que puedan controlar sin la asistencia de los adultos, como la lectura de un libro que ellos mismos hayan elegido, la descripción escrita o dibujada de alguna experiencia que los ha conmovido, de algún problema irresuelto, de algún descubrimiento.El niño debería sentir como un privilegio llevar a la escuela algo personal, que se convertirá en material de trabajo y de debate para todos".
Los maestros y los padres tenemos un gran desafío por delante, ofrecer al niño espacios para desarrollar su creatividad, para observar la naturaleza, para dibujar y pintar libremente (no en fichas o cuadrículas estereotipadas), para inventar sus propios juegos....
Espacios para que mañana sean dueños de su tiempo y de su libertad.
Como dice la canción de Ma.Elena Walsh "quiero tiempo pero tiempo no apurado, tiempo de jugar que es el mejor, por favor me lo da suelto y no enjaulado adentro de un despertador".
(La entrevista de Tonucci puede leerse completa en : www.fundaciongsr.es)

Te invito...

2006-09-30T12:04:00.000+02:00

Te (los/las) invito a participar en este blog. Pueden hacerlo en español o en inglés, o en otros idomas(por favor con traducción incluida!!!).
Todas las ideas, las propuestas, las opiniones y las sugerencias son bienvenidas.
Y fundamentalmente son bienvenidas las preguntas, ellas, las que hacen mover el mundo.
Las preguntas son como disparadores, pistoletazos de salida para pensar, crear, accionar.
La educación debería ser un continuo planteamiento de preguntas, de desafíos que impulsen a los alumnos a reflexionar, tantear, probar, investigar.
El mundo se mueve por preguntas pero la educación aún , en muchos lugares, ofrece las respuestas hechas, cerradas, acotadas, una síntesis del mundo, de la vida....un compendio de respuestas rápidas, cortas. Lo que aún vemos en los libros de texto....temas fundamentales respondidos(¿?) en dos páginas.
Así es que te pregunto ¿Te atreves a participar?¿Aceptas el desafío de ser parte?.
Si es así, escribe tus comentarios o envía tus ideas, opiniones, reflexiones al mail de EDUCARES.Lanza tus preguntas. Te publicaré como un post. Te espero!!!
EDUCARES
theclover@auna.com

Where is Soul in Education?

2006-09-29T15:14:00.000+02:00

BY MAGGIE DENT (texto en inglés)

“Without soul education is bland, disconnected and can create students that appear
“dead” in our classrooms.
Essentially holistic education recognises that the whole child needs to be encouraged to grow through learning in caring and supportive environments. Educators the world over recognise we all learn differently and have different ways of processing information and transferring it into knowledge or wisdom.
Integrated learning allows the curriculum to flow just as life and living does.
All learning is now known to be influenced by emotions and happy kids learn best.
Essentially classroom teachers know what can improve schooling, and yet politicians make the decisions based on intellectual and fiscal directives!
So what does “soul of education” mean? How does it work? Where is it happening?
Essentially soul attends the recognising, valuing, encouraging and nurturing of the non-academic or the non competitive qualities in education. This means the commitment to being respectful of diversity in our schools–colour, age, gender or culture. This means building connectedness between and within all those who attend a school through the building of genuine relationships between and among all who share in this amazing journey called education. This means celebrating the ancient ways of actualization or personal growth through songs, dance, art, story telling, poetry and ritual. This means the equal valuing of the vocational programs.
It means making learning fun and valuing the role of laughter and lightness in building emotional competency and safety and interpersonal bondedness in groups. It means helping children learn how to think and how to use their own minds to interpret the world and to find that elusive thing we all search, MEANING.
Finally it means that parents and teachers work together with the same agendas, the same intentions and the same positive commitment to “bring forth the greatness within each child.”
Maybe the education of our children will continue to rely on those amazing teachers who turn up everyday with passion for their career, their students and the schooling system.
Daily they give hope to kids and their parents that what matters most is the gift of life. They make a positive difference everyday and thankfully, they make our world a better place to be”.

(este texto está extraído de la página web de Maggie Dent a la que se puede acceder desde este blog a través del link correspondiente)
Maggie Dent
Author, educational consultant,
resilience specialist.
www.esteemplus.com
Dunsborough Western Australia.

La Familia que educa

2006-09-26T00:59:00.000+02:00

El pasado viernes 22 de septiembre en la conferencia "Educar, un proyecto de vida", se leyeron estas palabras de apertura. Son interesantes porque, con sencillez, transmiten la importancia de la educación en la familia.
*Extracto del mensaje de la Federación de Padres y Madres de Escuelas Concertadas (Las Palmas)
“El papel de la familia en la educación y en la transmisión de valores a los hijos, sigue siendo determinante en el desarrollo y crecimiento de éstos como seres autónomos y responsables. Los padres transmiten con su comportamiento un estilo de vida, las creencias y actitudes que influyen decisivamente en sus hijos a la hora de conformar su propia visión del mundo.
A través del aprendizaje y de la observación de las conductas de los adultos, los niños y jóvenes se capacitan para vivir en sociedad y para afrontar con éxito los conflictos que se les plantearán a lo largo de su desarrollo.
La familia es el primer grupo social en el que se convive y a partir del cual crecemos y maduramos. Este marco de convivencia y aprendizaje es fundamental a la hora de afrontar las vivencias personales y grupales.
La familia es la que educa, es el principal eje para mejorar la sociedad.
Nadie viene con la lección aprendida, ni los niños traen manual de instrucciones cuando nacen,se necesita acompañamiento, formación, asesoramiento, en el proceso educativo de los hijos. Debemos borrar de nuestro mapa mental “es que no tengo tiempo”.
Volver al sentido común, a la moral, a las buenas costumbres.
Hablamos de la falta de valores en la educación, pero sobran valores lo que faltan son virtudes.
Valor es lo que se reclama y virtud lo que se encarna; la solidaridad es el valor , ser solidario es la virtud.
Recuperemos el respeto al padre y a la madre, a los abuelos, si no respetamos en casa difícilmente lo haremos afuera. Ese es el ejemplo que tenemos que dar a nuestros hijos, para que el día de mañana ellos tengan este modelo como un faro.
Debemos hacer entre todos un gran esfuerzo, la movilización educativa de la sociedad civil
“Para educar a un niño hace falta la tribu entera”

info@fepeleduca.org // www.fepeleduca.org

"Una experiencia jugada", desde Argentina

2006-09-24T19:32:00.000+02:00

En respuesta al post "Emocionalmente Inteligentes" sobre acoso escolar, a través del mail ha llegado este proyecto desde una escuela de Buenos Aires, Argentina. Por razones de espacio lo hemos resumido pero aquí va lo más sustancioso de la idea.

Escuela nº 22. D.E.3º "Carlos Pelegrini"
Docentes Autores:
María Alejandra Villalba
María del Rosario Gagliardi
Susana Parra
Marisa Arizzi
Sandra Álvarez

La intencionalidad del proyecto se orientó a restablecer el equilibrio escuela-sociedad, a través de la educación de valores, normas de convivencia y revalorización del juego como derecho del niño.

Desarrollo
El proyecto involucró a todos los alumnos y docentes e intentó incluir a los padres.
Abarcó los siguientes contenidos:
- El juego
· El juego tradicional ( de organización simple)
· El juego codificado
· El juego reglado
- Educación para la paz
· Los conflictos
· La libertad
· La tolerancia
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
· Igualdad de derechos
· Análisis de los modelos masculino y femenino
· La coeducación
· La justicia
- Educación para la salud
· El propio cuerpo
· Hábitos y cuidados que favorecen la salud
· La salud física y psíquica
· La enfermedad
· La sexualidad humana
· La vida
Estos contenidos se interrelacionaron con contenidos de otras áreas e incluso con otro proyecto institucional propuesto para el año sobre geometría en el que el juego tuvo gran relevancia.
Durante el primer cuatrimestre el primer ciclo se quedaba en el patio luego de finalizado el recreo, con una frecuencia semanal. El objetivo era explicar un juego en cada encuentro, para que los niños conocieran otra variante de juegos que no involucraran la pelota, los golpes bruscos o la imitación de dibujos animados. En esas ocasiones, un docente a cargo de la tarea, presentaba el juego y lo guiaba. Algunos ejemplos fueron: Antón Pirulero, Martín Pescador, El ascensor, El gato y el ratón, rondas como La farolera y La marinerita.
En otros encuentros se establecieron, de común acuerdo, las reglas y normas de convivencia y de utilización de espacios y objetos disponibles. El reglamento quedó escrito en un cartel en el patio, para ser visualizado y recordado por todos.
El patio fue sectorizado en espacios de juego con carteles que invitaban a los niños a realizar diferentes juegos como la Rayuela, el Ta-Te-Ti, el juego de la Oca, saltar a la soga, al elástico, hacer carreras en la pista de autos. Se puso a disposición de los niños canastos con elementos como autos, fichas, sogas y elásticos, como así también se pintaron en el suelo del patio los tableros, la pista y las Rayuelas.
Los alumnos de segundo y tercer ciclo trabajaron de forma similar pero se incluyeron juegos adecuados a las edades. Se creó la juegoteca, con metegoles, mesa de ping-pong, el twister y juegos de mesa, con sede en cada una de las tres plantas. La Cooperadora(padres y madres) contribuyó con la contratación de la obra de teatro “Así no juego más”, interpretada por el grupo la Galera Encantada, que se representó en el salón de actos.
Se crearon consejos de grado y de piso, en los cuales se consensuaron normas de convivencia para las actividades en general tanto en salones como en otros espacios escolares.
Durante el segundo cuatrimestre las reuniones periódicas se centraron en evaluar la marcha del proyecto, las dificultades que surgían y las acomodaciones y/o ajustes que fueran necesarios para continuar con el proyecto adaptado a las necesidades reales.
(para más información contactar con la escuela a través del link que aparece en este blog)

Emocionalmente Inteligentes.

2006-09-18T15:15:00.000+02:00

Esta mañana leí en el periódico "El País", una nota sobre un estudio que se hizo acerca del acoso escolar ( entre alumnos) en los colegios de España. Un párrafo de la nota decía lo siguiente: "Uno de cada cuatro alumnos sufre de acoso escolar, según datos de un estudio efectuado a 25.000 menores. El análisis pone de relieve que el 60% de los acosadores acabará cometiendo un delito antes de cumplir los 24 años y destaca que el acoso escolar no hace diferencias entre colegios públicos, concertados o privados.El estudio también revela que el riesgo de sufrir acoso escolar se multiplica por cuatro en los niños de 7 y 8 años."
Si los datos del estudio son exactos, me preocupan especialmente dos cosas, una es que un altísimo porcentajes de los hoy niños acosadores podrían cometer un delito antes de los 24 años, y la segunda es que la franja de edad que presenta más casos de acoso son los 7 y 8 años.
Siete y ocho años, unos niños, unos pequeños, ¿ya convertidos en acosados y acosadores?. Si es real, ¡que mala noticia!
Sean los porcentajes exactos, exagerados o aproximados, hoy más que nunca defiendo la importancia de una educación que promueva, favorezca, estimule, aplauda, fomente, el desarrollo de la INTELIGENCIA EMOCIONAL. Esa inteligencia que nos convierte, nos transforma, en personas con autoconciencia, motivadas, asertivas, que saben escuchar, empáticas, respetuosas, resilientes....
Estas habilidades/capacidades, se aprenden desde el momento en que nacemos, se aprenden en la relación con los padres, abuelos, tíos, cuidadores. Se aprenden en los juegos entre hermanos. Se aprenden en el MODELO de convivencia y comunicación que nos ofrecen en la infancia los adultos que nos rodean.
Es decir que si un niño recibe un modelo adulto de empatía, respeto, comunicación, apoyo, tolerancia....repetirá ese modelo cuando salga al mundo, cuando comience su camino escolar.
Un niño que no ha sido herido, no hiere; un niño que no ha sido maltratado no maltrata; un niño que no ha sido acosado, no acosa.
La educación en valores comienza en casa y se continúa y complementa en la escuela.
La escuela obviamente tiene una importantísima tarea que hacer, debe ofrecer también un MODELO POSITIVO de convivencia, integración, respeto y comunicación. Los maestros, directores, jefes de estudio SON MODELOS y como tales su trabajo es fundamental en la prevención del acoso escolar.
El estudio es, en principio, impactante pero fundamentalmente es una LUZ ROJA. Algo está sucediendo en niños muy pequeños, es nuestra tarea como educadores intentar revertirlo.
Si enseñamos a nuestros alumnos a descubrir en ellos todo su potencial como personas, aprenderán a conocerse mejor y a autodirigirse positivamente, entonces harán elecciones sanas y tomarán buenas decisiones. ¡Merece la pena!.

Encender

2006-09-12T11:22:00.000+02:00

En el blog recibí un comentario de un visitante en el que cuenta que aunque le gusta la idea de soñar proyectos, visualizarlos e intentar realizarlos, le parece difícil poder hacerlo en su centro, desde su lugar como jefe de estudios. Hay una frase en su comentario en la que dice que "le parece difícil que todo el equipo se ponga de acuerdo" y comparta el sueño hasta el punto de verlo y de concretarlo.
Este comentario me dejó pensando y además de responderlo, me inspiró para escribir algo y compartirlo.
Aquí va:
Creo que lo importante es tener claro que no necesariamente en un equipo debemos estar todos de acuerdo siempre. Lo que enriquece a un equipo es la diversidad y de lo que se trata es de compartir el camino. Tampoco es importante la cantidad de personas, pueden ser dos, cinco, diez.
El ingrediente fundamental para soñar, visualizar y concretar lo que se "sueña-ve", tiene más que ver con los valores que ese equipo comparte. Por eso, creo que lo primero es descubrir si el equipo está comprometido con esos valores y también con su misión y entonces podrá empezar a compartir los sueños, a visualizarlos, a llevar adelante proyectos en los que todos se impliquen y que los entusiasmen.
Cambiar la mirada, la perspectiva, supone antes que nada un deseo personal, individual que luego se sumará al equipo.
Cuando compartimos nuestros deseos personales, solemos darnos cuenta que tenemos muchos más cosas que nos unen, que cosas que nos separan.
En educación, a veces, da miedo soñar porque quizás haya mucho que cambiar y eso supone ganas, energía, vocación, esfuerzo, iniciativa, ilusión, empuje, acción......
Yo sigo apostando por soñar, por visualizar, por hacer.
Sigo apostando por encender fuegos. Al principio tal vez no ardan todo lo que ,personalmente, nos gustaría pero seguro que varios fuegos juntos dan más calor y lanzan más chispas que uno solo.
A todos los maestros, directores, jefes de estudio, les dejo un deseo:"....que ardan tanto la vida como maestros, que quien se acerque se encienda..."

Crecer fortalecidos.

2006-09-09T12:30:00.000+02:00

¿Qué es una escuela?¿Paredes que forman aulas?¿Campos de deportes y piscinas?¿Patios de recreo?¿Maestros, libros, métodos,alumnos, mesas, sillas?
¿Qué miramos cuando miramos una escuela?¿Qué eligen los padres cuando eligen una escuela?.
Yo creo que la escuela es un ESPACIO VITAL, donde se ENCUENTRAN maestros, niños y padres, donde se trabaja en EQUIPO, para detectar los TALENTOS de cada alumno y OFRECER todas las POSIBILIDADES para que los alumnos ENCUENTREN las que más se ajustan a su SER PERSONA.
Y debería ser, fundamentalmente, un espacio donde crecer emocionalmente y donde fortalecernos todos, adultos y niños, como personas prosociales.
En el último tiempo una "nueva" palabra comienza a calar en el espacio-escuela:RESILIENCIA.
Este concepto viene del campo de la física y hace referencia a la cualidad de los objetos de cambiar, rebotar y recuperar su forma después de ser sometidos a una presión determinada.
En educación,el término Resiliencia, se utiliza para hacer referencia a la CAPACIDAD(y como tal se puede y se debe desarrollar) de las personas para enfrentarse a la adversidad(desde la más pequeña, un examen, hasta las que resultan más difíciles, duelo, enfermedad, discapacidad, etc) superarla o aceptarla y salir de la situación fortalecidos.
No significa ser invulnerable o que todo nos resbale, sino que habla del poder humano para enfrentar y recuperarse.
Según una página mexicana sobre resiliencia "las aulas no sólo son espacios del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino constructores y facilitadores de resiliencia, pues las fortalezas de un alumno le permitirán pasar de un estado de riesgo escolar o incluso vital, a la superación de ese estado y a salir de él fortalecido como persona".
Después de la familia, la escuela es un ambiente clave y fundamental para que los niños adquieran las competencias necesarias para enfrentar el día a día y salir adelante con optimismo y seguridad en sí mismos.
Uno de los ingredientes fundamentales de la Resiliencia es el BUEN HUMOR, la capacidad de reírse de uno mismo, de reírse con otros, de alegrarse por las pequeñas cosas y de poner los problemas y dificultades en perspectiva.
¿Por qué unas personas afrontan mejor que otras situaciones similares?. Porque son personas resilientes. En momentos importantes han tenido adultos significativos que les aportaron herramientas para resolver conflictos de un modo positivo, han tenido una "red" de apoyo, fueron desarrollando seguridad en sí mismos y fortaleza interior, aprendieron a reirse y a darle a las cosas el valor que realmente tienen.
La definición que más me gusta de Resiliencia referida a educación y desarrollo personal es esta: La resiliencia es un recurso creativo que nos permite encontrar respuestas nuevas para situaciones que parecen no tener salida.
Volviendo al principio ¿Qué miramos cuando miramos una escuela?¿Qué eligen los padres cuando eligen colegio?
Yo elegiría a su gente, a su equipo, y miraría mucho más allá de lo que se ve a primera vista.

Soñar y Ver

2006-09-07T18:59:00.000+02:00

Hoy en una reunión de trabajo,(en Las Palmas,España),hablábamos sobre la importancia de abrir espacios de reflexión en educación. Desde muchos sitios diferentes y ,en mi caso, desde este blog y desde la consultoría, creo que se pueden hacer muchísimas cosas que ,a través de los directores, coordinadores y maestros, lleguen a los alumnos.
En la reunión de hoy, nos dedicamos a visualizar.
¿Qué quiere decir dedicarse a visualizar?. Quiere decir que nos planteamos proyectos interesantes para desarrollar y luego intentamos "VERNOS" realizándolos.
Nos VIMOS convirtiendo un SUEÑO en realidad.El SUEÑO es abrir espacios de investigación y reflexión para docentes.
Una gran parte del proceso de educar es visualizar aquello que deseamos alcanzar como maestros/directores/coordinadores, VER lo que deseamos que los alumnos alcancen e incluso superen.Y creo que, para eso, lo más importante es comenzar a VER/MIRAR con ojos nuevos.
Ese es el espacio que deseo.El espacio que sueño.
Un lugar donde lanzar ideas, donde reflexionar sobre la práctica cotidiana, donde intercambiar sueños...
Como diría el pedagogo Rubem Alves(Brasil):"la semilla del pensamiento es el sueño".
Soñemos.

La buena Risa

2006-09-06T00:31:00.000+02:00

Según una gran cantidad de estudios científicos, reirse es una medicina estupenda.
Con cada carcajada movemos cerca de 400 músculos, incluidos algunos del estómago que sólo se pueden ejercitar con la risa.
La risa nos permite:
*Liberar tensiones.
*Provocar una respuesta emocional única orientada a la alegría y al bienestar.
*Mejorar nuestra oxigenación.
*Crear un ambiente positivo y cordial.
*Poner los problemas en perspectiva.
*Sanar nuestro cuerpo, ya que con la risa liberamos endorfinas que son analgésicos naturales.

Así que si quieren reir un rato........

(Este post va dedicado a todas las personas que saben reirse de si mismas y a todas las "Susanitas").